新課標下提升小學體育教學質量的策略探析

李躍珍

摘要：小學體育教師理應成為一個善于構建起學以致用的思維體系的施教者，在完成相關的課程體系和課程模式后，又能讓學生成為一個更加睿智的人，在學習知識的同時，消除本人的錯誤理念，不再把體育視為一門和實際的生活格格不入的課程，而是要在完成課程創新的同時，又能讓學生的學習效率得到更大的突破。

關鍵詞：

小學體育教師應該成為一個善于調動班級的學習氛圍的施教者，在潛移默化改變學生的學習氛圍的同時，也能讓學生更加懂得：唯有提高了本人的學習能動性，才能讓自身的體育學習能力變得更加活躍，也能讓學生消除自我的錯誤意識后，集中注意力，用穩定的學習狀態克服本人的學習不足，還能讓學生的學習活力實現大大的提高和發展。學生應該認識到：一味地追隨教師的學生，無法成為一個最出色的學習者，也無法讓本人的體育學習活力得到迸發。

一、小學體育教師要讓學上愛上體育

小學體育教師要扭轉學生的被動心態和被動思想，能讓學生深刻地懂得：沒有了正確的學習理想和學習動力，是注定無法在體育課上得到更大的突破和提高的。當下的小學生存在著的一個突出的問題便是：自身的學習動力不足，該問題的存在、發展和延續導致了學生在學習的同時無法集中注意力去完成好相關的探索任務和探究任務，同時也無法在體育課上有著更加出色的切實表現，因此教師要讓學生從以往的被動的“要我學”能逐步轉化為“我要學”，在此同時，學生的學習能動性自然可以得到相應的提高和發展。小學生要把自己的能動性和內在活力加以釋放，在釋放自身的活力的同時，讓自身的學習效率得到更大的提高。

二、給予學生訓練空間，發揮學生主體地位

學生是體育教學的主人，是體育教學的主體和核心，只有真正做到“知行合一”，學生活動才能得到充分發揮和發揮，為學生的有效學習打下基礎。因此，小學體育教師應該摒棄過去“以師為本”的落后思想，堅持和貫徹以學生發展為中心的全新理念，通過合理“放權”，減少單方教學時間，讓學生在體育課上學習，讓學生有足夠的學習時間和活動空間，認識并充分發揮學生的主體性，使他們積極參加體育活動，充分發揮他們的主體性，形成終身體育意識。

比如，在“雙人跳繩”教學模式中，教師往往處于主導地位，學生整節課都服從于教師的安排，這種教學模式不僅使學生喪失了學習經驗，而且影響了學生學習的積極性。為此，筆者轉變了這一教學理念，在課堂上給學生自由地進行訓練，發揮學生的主體性，如，開課后，發一條雙人跳繩，然后讓學生自由找伙伴，兩人一組練習雙人跳繩。教學過程中，筆者會觀察學生的練習情況，當學生遇到問題時，筆者會及時改正，完善學生的訓練方法。此外，在課堂教學中，筆者還會主動與學生進行溝通，了解學生的個性特征，拉近學生之間的距離，從而提高學生的體育學習熱情。

三、融入游戲活動，激發學生學習興趣

興趣是行為產生的根源和動機，只有激發學習興趣，才能增強學習的內驅力，為提高學習效率打下基礎。它符合學生的年齡特點、個性特點，是激發學生學習興趣的有效方法。為此，要求小學體育教師改變過去枯燥無味的游戲方式和策略，根據學生的興趣需要和體育課程內容，設計各種形式的游戲活動，把這些活動融入到具體的教學實踐中，通過游戲、娛樂達到寓教于樂的目的，激發學生的興趣和興趣。

比如，在教授“跳躍”這個項目時，本課程的內容主要是培養學生跳高能力，而單純的體育訓練很容易使學生覺得無聊，為此，筆者根據教學內容為學生設計了游戲活動。如，筆者對跳高訓練的內容進行了創新，將道具引入訓練過程，使學生能用道具來進行游戲活動，同時也能增強身體素質。在游戲中，學生在布袋里鉆進，雙腳跳躍，像袋鼠一樣向前走，雙腳跳，使學生更加活躍，也讓同學們互相競爭，活躍課堂學習氛圍。

四、小學體育教師要讓學生構建起全新的學習體系

小學體育教師應該構建起全新的課程體系和學習體系，也能在構建起合作體系的同時，讓學生在完成學習任務的同時，更加快速地變化思維模式，也能在變化思維模式后，讓本人的能力得到更大程度的突破和發展。學生要深刻地懂得：學習體系應該折射出學生的學習人格、學習思維和學習目標，因此學生不能夠等閑視之，而是要在完成相關的學習任務后，又能更好地克服更多難題，讓自己在學習體育的同時，能夠時刻感受到學習的意義。教師要讓學生更加懂得：學以致用的思維對于學生是非常重要的，在懂得這種思維后，學生要試著重新認識自己的課本，也能在重新課本后，把握好知識體系，繼而讓課程的感染力得到更大的提高。

總之，提高教學質量是，廣大教師必須完成的任務和目標，也是全面推進課程改革、實施素質教育的根本動力和重要支撐。因此說，作為一名小學體育教師，我們應該真正明晰自己所肩負的責任和使命，把握課程改革的發展趨勢，明確教學的基本目標和要求，優化體育教學過程，激發學生的潛能，使小學體育教學真正有效地提高素質。

參考文獻：

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