構建互動共攝的小學語文課堂

余季海

在小學語文教學中，教師要加強師生、生生、生本之間的互動交流，開展多元的教學活動，以增進學生對文本的深度體驗，促進學生之間的信息分享、智慧碰撞，從而促進語言素養的提升。

一、溝通交流，形成新型師生關系

良好的情感會推動著教學的順利進行，教師要加強與學生的溝通交流，建立和諧、民主的師生關系，這樣學生才會樂意接近老師，消除對老師的畏懼，能主動投入到語文學習之中。教師要平等地對待學生，讓學生感受來自教師的關愛，從而讓學生喜愛老師，喜愛參加語文學習活動。教師要傾聽學生的想法，了解他們的學習需求，讓他們對語言活動提出合理的建議，只有這樣教師才能融入學生學習的情境，了解他們的內在情感，才能有效地開展教學活動。

二、培養習慣，借助預習提升效率

很多學生由于課前準備不夠充分，在課上浪費了寶貴的時間，教師要指導學生進行有效的課前預習，讓他們在課堂學習時能贏得主動。教師要從思想上重視學生的預習活動，對他們進行正確的方法指導，讓他們通過閱讀、查資料、查找工具書等方式開展高效的預習，能做到熟讀成誦的效果，學生遇到不懂的問題可以查找工具書或者向同學詢問，他們有了科學的探究方式，預習活動才能走向高效。學生的預習越充分，他們就會帶著問題在課堂上認真聽講，會積極參與討論交流，學習活動也會變得更加高效。

三、讓學于生，高頻誘導引發互動

教師要為學生留有探索的空間，在重點處、難點處點撥，以促進學生的探索與思考。教師要盡量壓縮講授的內容，為學生的探索求思留有空間，將難度低的問題設計成自主思考題，交給學生去探索，或對學生進行高頻的提問，讓他們依靠自己的努力去完成學習任務。在語文課堂教學中，學生不再是被動的旁觀者，而是解決問題的主角，就是要積極調動他們求知的積極性，讓他們能主動地融入到師生的互動之中。如在學習《草船借箭》一課內容時，教者針對課題提出問題：草船借箭是什么意思？為什么要用草船借箭？借到了嗎？是如何借的呢？教者以問題引導學生探究課題，產生良好的閱讀期待。

又如在《秋天》一課教學中，教者提出問題：課文前兩個自然段寫了哪幾個方面的變化？這些變化說明了什么？秋天美嗎？你能將這種美讀出來嗎？在語文教學中，教師要以問題引導學生感知秋天的特點，想象田野工作的畫面，認識到秋天是一個收獲的季節。

四、分層教學，關注所有學生基礎

小學生的認知基礎、學習能力存在差異，教師要采用分層教學的方式，兼顧不同學生的學習基礎與學習能力，優化教學方式，開展豐富多彩的教學活動。教師要采用差異化的設計目標，針對不同的學生提出不同的要求，對于成績優異的學生，教師要適當提高目標要求，對于學困生教師可以采用降低難度的方式，讓學生擺脫危難的情緒，這樣能保證教學活動的順利開展。

五、延伸目標，加強課外互動教學

素質教學的理念已經深入人心，教師要注重學生綜合素養的培養，要將課內的教學資源向外拓展延伸，引領學生開展讀寫活動，讓學生將掌握的構思技巧、描寫方法遷移到寫作當中，從而能夠實現學以致用的目的。教師可以組織讀后感、寫征文競賽、口頭作文等比賽，以促進學生對所學知識的鞏固、內化，從而達到提升學生綜合素養的目的。教師帶領學生走進社區、融入社會，了解人們的生活水平狀況，能獲得素材的積累，為學生的寫作服務。

總而言之，在小學語文教學中，教師加強師生之間的互動交流，優化教學方式，促進教學資源的整合，能引發學生的互動交流，促進學生語言素養的提升。