情境化在小學語文識字寫字教學中的應用研究

摘 要：識字寫字教學是小學語文教學中最基礎的教學內容，隨著部編版教材的使用，識字教學呈現方法多樣化、寫字筆順規則要求更加規范、識字與學生生活實際相結合等特點。但情境化識字教學還存在著許多亟待解決的問題，如何將情境化融入識字教學也是研究的重點。文章作者結合教學實踐經驗，根據小學第一學段學生的認知發展水平來分析情境化在小學語文識字教學中的可行性和意義，并結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》和第一學段學生的學情，運用觀察法、案例分析法對當前小學語文識字寫字教學中存在的問題及原因進行了分析，最后從生活、活動、故事、閱讀、游戲五個情境提出了基于部編版教材的小學識字寫字教學的建議。

關鍵詞：情境化;小學語文;識字寫字教學現狀;意義

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0014-02

一、小學第一學段識字寫字教學現狀

隨著部編版教材的推出，小學語文教材中識字寫字部分采用了先學漢字后學拼音的編排順序。從自評的角度確定哪些字先學，但目前第一學段將高頻常用字優先編排，學生長期“被動式”識字寫字。學生雖然學習了很多知識，但并沒有學到實處，他們對漢字的熟悉程度不高，提筆就忘字，不能將漢字進行準確書寫和運用。情境創設符合低年段學生的思維發展及學習動機，教師可以將多元化的情境植入識字寫字課堂，讓課堂更加高效。

（一）識字寫字教學缺乏創新

當前，教師在講解漢字的過程中，沒有將漢字放入具體的語境中，導致學生只知道這個字，卻不知其義。這也是小學語文教育教學的失敗點。同時，教師忽視了語文學科與生活以及其他學科之間的聯系，過分重視拼音的拼讀，導致學生識字較慢、識字量較少。

（二）錯字率高、識字量低

部編版教材對漢字教學也提出了“認字分開，多認少寫”的要求，教材中規定了學生需要會認會寫的字的數量。教師和學生都忽視了生活這個大課堂，從而導致學生識字量不足。很多漢字字形相像、結構相似。受認知發展水平的影響，學生對漢字的字形字義掌握不牢固，導致容易寫錯字、漏寫字。加上低年段小學生注意力較為分散，相對較為“馬虎”，比較容易出現“多一筆、少一筆”的現象。

（三）評價體系不夠完善

在實際的識字寫字教育教學過程中，學校以及教師對學生識字寫字的評價體系不夠完善，缺乏客觀公正的評價，很多教師會憑自己的主觀意愿來評價漢字書寫。而學生也不知道該如何書寫漢字才能給自己的字“加分”。由于小學低年段學生是第一次接觸漢字書寫，需要循序漸進地進行教學，才能使他們掌握書寫方法。父母、教師的要求和期望過高，會影響低年段學生書寫和識記漢字的興趣。

二、當前識字寫字教學面臨的困境

兒童的心理發展受到內因和外因的共同影響。對于低年段的學生來說，他們認知水平有限，缺乏知識的積累和經驗，對漢字進行簡單抄寫，容易把形近字、同音字混淆，導致小學識字寫字教學質量較差。筆者將從以下三個方面進行原因分析。

（一）學生學習主動性不強

我國漢字數量較多，字形結構復雜，同音字、形近字較多，一音多字和一字多音的現象普遍存在，學生學習難度相對較大。對于一、二年級的學生來說，他們第一次接觸系統性的漢字學習，面對大量相似字音、字形的漢字，在書寫過程中容易出現錯別字，因此很容易出現“畏難”心理。另外，教師采取糾錯的方式單一，以抄寫記憶為主，使學生識字認字的效率較低，容易使學生失去識字寫字的興趣。

（二）教師重識字、輕寫字

部編版小學語文教材新增了書寫提示，強調寫完整的字，并將字的偏旁單獨列出，降低了書寫難度，更加注重書寫的過程和基本功的訓練。小學第一學段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫、田字格書寫的形式。但部分教師會忽略這一功能，不能充分利用好教材。

（三）教師漢字基礎知識儲備不足

一線教師對漢字的結構、筆畫、字形、字義等知識儲備量不夠。但隨著部編版教材的使用，其將漢語、漢字放在拼音之前進行學習，這樣的創新需要教師改變以往的“先學拼音后識字”的順序。目前，在識字寫字教學中，教師沒有緊密聯系生活實際，未開設多種方式來拓展漢字教學，導致學生學習漢字的興趣較低，識字素養較差、書寫不規范等。

三、情境化在小學第一學段識字寫字教學中的意義

低年段的學生抽象思維還不發達，多以直觀印象為主。情境化是用動態的形式表達靜態漢字，結合字形、字義和情境，將漢字的意義融入具體的語境之中。教師可以讓學生使用電子書包感受漢字的筆畫順序，然后讓學生進行操作。這樣既能規范學生的書寫習慣，又能增強學習寫字的趣味性。

（一）契合第一學段學生的發展

第一學段的小學生正處于幼兒到兒童的過渡期，還保留著幼兒認知的思維特征，喜歡豐富多樣、趣味性較強的課堂學習氛圍。低年段小學生對自己不熟悉、有趣的問題有強烈的求知欲。因此，一個生動、有趣的短篇故事或競賽活動，都能吸引學生的注意力。在情境的選擇上，也要充分考慮學生的特點，以保證充分激發學生的興趣。哪些情境有利于學生發展，是教師需要仔細考慮的。但教師在實施情境教學的過程中，不能為了創設情境而創設，不能拋開教學內容、教學目標等相關因素，更不能受社會上不規范的漢字及網絡用語的影響而誤導學生。

（二）加強師生之間的互動

低年段兒童正處于好玩的年紀，不易產生積極主動的識字、寫字欲望。教師可以通過創設教學情境，讓漢字“活”起來，從而激發學生學習漢字的興趣，如在教學一年級下冊“語文園地一”中的識字加油站時，認識了“雷電、冰雹、霜凍、雨夾雪”，也能用“雨”字頭加部件組成新字，從而認識“雪、霧、霜、雷、霞”等字。教師可以結合相關的氣溫、天氣狀況，配上動作讓學生進行表演，從而讓學生在更真切的環境中認識字詞，感受字詞的豐富含義。

（三）有助于學生發揮能動性

如果教師只是對生字詞進行表面的講解，學生并不能親身體驗學習漢字、探究漢字的過程，導致出現提筆忘字、錯寫漏寫部件的現象。情境主題的編排呈現需要具有兒童情趣，教師可以充分利用部編版教材中的“書寫提示”，設置相應的情境主題。例如，學習“白、回、國”等全包圍結構的字，教師可以讓學生觀看書寫筆順演變過程，讓學生體會“最后再封口”。

四、小學第一學段識字寫字教學情境的應用

在教學的過程中，教師可以形象地稱漢字為我們的“好朋友、小客人”，從而拉近學生與漢字的距離，對于第一學段的學生來說，進行雙向互動，讓他們不只是被動的接受者，而是真正成為課堂的小主人。情境化教學是“老生常談”的話題，但如何結合部編版教材，把情境引入識字寫字教學中，需要師生共同探知。

（一）學會創設生活情境

任何教學都不能脫離學生的生活實際，要讓學生多接觸生活，從生活中去尋找漢字，如在學習“賣”和“買”這兩個漢字時，可以讓學生提前去商場進行觀察，理解“賣”和“買”的不同含義。利用漢字的字形、結構，讓學生結合生活中常見的事物進行觀察、模仿，從而記憶漢字，如“門”字像“一個雙扇的大門”，左右兩邊是門板，上面一點是鎖頭，讓學生結合生活中見過的古式大門來進行記憶，這樣就會減少“門”字漏寫“丶”的情況。“鼠”字筆畫相對較多，可以通過演示其演變過程，引導學生明白斜勾是老鼠的尾巴，這樣就不易寫錯了。

（二）利用活動式情境豐富教學

在開展識字教學的過程中，教師可以創設活動式情境來鞏固相關漢字的學習，如在《小青蛙》這一課的教學中，教學關于“青”字的知識結構時，可讓學生將部首是“青”字的漢字進行歸類整理，看誰整理得更完善。這樣，學生在一定數量的漢字積累上，更容易區分形近字。在每一階段的學習后，教師可以讓學生展示自己記憶的漢字，如舉行漢字書寫比賽，采用多種方式方法來鞏固學習過的漢字。此外，教師也要有意識地利用教材，在備課時挖掘相關的素材，根據學生的學情來創設相應的活動情境。

（三）利用故事情境增強趣味性

小學第一學段的學生認知水平正處于啟蒙階段，且他們年齡小、好動、易興奮、易疲勞，加上漢字本身較為抽象，因此，小學生剛開始學習漢字存在一定困難。教師可以通過多媒體來呈現漢字的起源，演示漢字的演變過程，從而提高學生學習漢字的興趣，如在學習一年級下冊《人之初》中的生字“習”時，教師可以出示“習”的甲骨文，上面是翅膀，下面是太陽。教師還可以通過動畫視頻呈現“每日幼鳥天一亮就開始學習飛行，反復練習”，讓學生更加直觀形象地感悟“習”有著堅持、反復練習的意蘊。

（四）閱讀情境提供具體語境

通過閱讀繪本及書籍可以豐富低年段學生的識字量。學生身臨其境感受繪本或書籍中的故事，在特定的語境中喜歡上閱讀。閱讀大量的書籍可以提高學生的閱讀量，還可以鍛煉學生的造句能力。教師可以讓學生根據所閱讀的童話進行改編創作，培養學生的讀寫遷移能力。

（五）利用游戲情境提升識字寫字能力

在小學低年段的識字寫字教學過程中，教師可以指導學生將每天學習的生字做成生字卡。教師和學生可以利用生字卡來進行游戲，如生字對對碰、生字推火車、生字撲克等，教師還可以開展識字游戲，舉行猜字謎比賽、書寫大賽、百詞聽寫大賽，開展寫對聯、抄寫古詩活動等，用好情境化教學，打造趣味課堂。

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作者簡介：楊蓉霞（1998— ），女，白族，云南大理人，云南師范大學碩士在讀，研究方向：小學語文教學。