中職學校機電技術應用專業課程建設研究

趙凌晨

摘要：中職教育，是現代教育體系的重要組成，是面向社會的綜合發展，能夠為社會建設輸送具有良好職業技術水平與能力的應用型人才。中職教育的發展，關系著職業技術型人才的有效培養，是當前教育發展中的重要內容。過去，傳統的中職人才培養活動當中，主要是以基礎性的課程知識講授作為課程教學的重點內容，安排相應的課程教學活動。這種以知識為導向的人才培養方式，往往只關注到了基礎技術知識的應用，對于學生的全面發展與適應日益革新的技術要求，并不能夠達到良好的人才培養效果。因而，在中職院校當前的發展中，如何通過更加有效的教育模式，提升對于中職學生的培養效果，促進學生的全面發展已經是中職教育當中的重點問題。

關鍵詞：中職;機電技術;應用專業;課程建設

引言

隨著經濟社會的發展，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業需要大量的專業技術技能人才。而職業院校和企業作為培養應用型技術技能型人才的主體，提質增效、建立健全專業人才質量考核評價體系顯得尤為重要。

一、中職學校機電技術應用專業的現狀

（一）不完善的實訓實操教學制度

機電技術應用專業要把實際動手操作作為培養學生的主要途徑，現今中職院校把工學結合、情景教學作為教學宗旨。但未做到真正有效的實施，還是存在一些問題。比如機電實訓室的環境問題，不規范的配電設置會給學生的安全埋下極大的隱患。或機電所用的機械設備問題，機電設備的不合理配置也會給學生在學習上造成困難。在設備使用的方案上達不到統一標準，沒有科學地進行實地調研工作，雖然有較高的成本投入但始終缺乏實用性。中職教師也會因為設備的實用性偏差而導致教學演示工作無法有效進行，理論模塊知識教學效果也得不到提升。

（二）學生學習能力薄弱

中職院校的學生富有創造力、想象力和實踐能力，但是同樣存在著較為普遍的問題，中職院校的學習能力較弱，對于難度較高的專業知識學習效果不夠理想，從而導致學生的學習積極性嚴重下降。中職院校學生學習能力薄弱一方面是由于學生文化知識基礎較差，缺少良好的學習習慣，注意力容易被分散，另一方面是因為在長期傳統教學理念和教學方法的影響下，學生的學習能力得不到充分且有效的鍛煉，導致學生的學習能力沒有得到有效的提高，形成了惡性循環。學習能力是中職院校機電類專業學生必須具有的能力，是提高教學效果的根本性保障措施，因此需要注重對學生學習能力的培養。

（三）授課模式較為抽象化

中職院校教師在教學過程中，模式較為固化，方式單一，還是以傳統的口頭講述方式為主要授課形式。脫離實操而單純強調理論教學是不可行的。理論知識的講解沒有具象化，也沒有實際操作的演示結果作為依據，使大部分學生覺得枯燥、乏味，書本知識在實際操作中得不到充分應用，機電技術實操時也感受不到所學習的理論知識，難以理解機電技術學習中較高難度的問題，逐漸失去學習的興趣，也使教學效率得不到提高，會打擊教師與學生的積極性。

二、機電技術應用專業課程建設的舉措

（一）強化校企合作，提升學生的職業認識

在對中職機電專業的學生開展工匠精神的培育過程中，校企合作是重要的形式之一。校企合作是實踐產教融合的重要基礎，通過有效的校企合作建設內容，能夠為學生提供更加緊密聯系實際的課程教學內容。對學生工匠精神的培養，關鍵在于引導學生樹立其建立在社會主義核心價值觀基礎上的職業道德認識與職業價值認識。只有學生自身能夠對未來工作有著清晰的認識，才能夠確保工匠精神的有效培養。在強化校企合作的過程中，學校層面需要為學生提供全真模擬的課程教學環境，或是開展真實的實踐教學活動。通過在中職機電專業的教學當中開展相應的實訓教學，教師在相應的教學過程當中，觀察學生的學習效果，并在實際的教學過程當中，將學生的具體接受情況結作為課程教學指導的基礎，對學生的工匠精神培育給予相應的時代內容，幫助學生對工匠精神樹立起正確的認知。同時，也可以將常規的課堂學習空間轉移到外部環境中的企業實際工作與生產車間當中，培養學生在實際的工作內容當中更加深入地了解工匠精神的重要性。

（二）創新教學理念方法

創新是社會發展的動力和源泉，同樣是教學進步的根本性舉措，針對當前中職院校機電類教學理念和教學方法存在落后的問題，需要以工匠精神作為指導，創新教學方法，調整教學理念，以學生的學習需求為出發點和落腳點，滿足學生的學習需要，從而能夠更好地實現機電類專業教學目標。例如，以工匠精神為指導，建立校內實踐基地，保證學生能夠在實踐基地內得到良好的實踐教學，為學生創造更多能夠接受專業鍛煉的機會。機電類教學對于基礎設施要求較高，而通過專業的校內實踐基地建設，能夠很好地滿足機電類專業的教學模式要求，確保學生能夠接觸到更多專業的機電設備，在以專業設備、儀器的教學模式影響下，學生的實踐能力會得到很大的提高，能夠體現出工匠精神對現代教學的基本要求，是機電類專業教學改革的重要方向。

（三）完善教學評價

在傳統的授課模式中，教師的教學評價方式單一，僅僅通過考試成績和課堂作業不能科學地評判出學生的綜合技能和專業素養，因此，在任務式教學模式下，老師的教學評價體系也應該適當的調整。比如在機電類任務式教學授課之后，老師不應該糾結于任務的完成度的高低，應該在此基礎上將學生小組合作的態度，學習技能的提升，和具體解決問題的能力納入考核體系中，科學分配任務占比，并且根據每位學生的具體表現，利用小組內部投票和各小組之間投票的方式選取出本節課的“學習之星”，從而激發學生的參與熱情，讓學生始終保持學習的積極性，從而促進學生保持終身學習的習慣。

結束語

機電技術應用專業課程建設工作始終是圍繞對學生實操技術的提升和專業方向的落實展開，以培養國家一線技術人員為重點，貫徹實施以崗位需要和工作實踐為目標的宗旨。近年來，由于機電技術的應用備受關注，在掌握其實際現狀的基礎上，通過制訂具有針對性的、完善的發展策略，可以推動機電技術應用專業建設工作的順利開展。

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