情境導學在初中道德與法治課教學中的實踐探究

佘娜

摘要：隨著初中道德與法治課課程改革和部編版新教材全國推廣使用，情景導學在提高學生學習熱情，升華道德情操，掌握法治知識方面具有重要意義。情境導學是教師根據課堂教學目標，創設和運用教學情境，引導學生完成認知思維的教學過程。情境導學的運用充分培育新時代中學生核心素養，踐行立德樹人的使命。

關鍵詞：情境導學;初中道德與法治;實踐探究

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。初中道德與法治課對學生的成長有不可替代的作用，助力學生扣好人生的第一課扣子。而初中道德與法治課的學習現狀不容樂觀。一是現下云南省中考升學占比中，道德與法治只占10分，學生不重視該科目的學習，“60分萬歲”;二是學生學習態度不端正，更是可笑的“答題模板”、“考前背一背”等不正確的學習氛圍影響，導致學生道德與法治意識、知識和能力不足。

“知識來源于生活并用于生活”。情境導學是教師根據課堂教學目標，創設和運用教學情境，引導學生完成認知思維的教學過程。情境導學，教師利用某個或某類物、事、景、情，通過言語、動作、板書、圖表、教具，提出問題、舉出事例、講述故事、拋出設疑、進行討論以及學生的各種活動等等，都可以創設為教學情境，也就是指對學生學習過程的導引。以情境導學為突出表現，大大提高了學生學習的積極性，以下探討三種情境導學的教學實例：

一、情境導學的可行性

巧設情境導學，進行道德升華法治再現。教師可以通過利用情景進行導入、講解，開展教學活動，巧用故事創設課堂情景，貼近現實生活多種方式，豐富課堂內容，增強課堂的趣味性。

例如七年級下冊《青春萌動》一課，教師課前開展問卷調查和交流訪談，收集整理學生與異性交往的困惑和煩惱，提煉課堂教學中使用的案例，從學生經歷的生活實際中，情境導入教學。針對知識點“理智處理與異性之間朦朧的情感”和“初步樹立正確的愛情觀”，設置教學情境一：男生小明覺得和女生小麗相處十分高興，欣賞她的獨立勇敢，喜歡她的溫柔和善良，“這是不是愛情？”教學結論：青春期中學生心中開始萌發一些對異性朦朧的情感，這是正常現象。在與異性交往的過程中，我們會因為對異性的欣賞、對美好的向往而愉悅，這并不是真正的愛情。

進而把自主學習探究的結果運用到學生實際生活中，接著導入第二個情境：男生小軍和女生小美表白后，“在一起三個月后分手了，難道這不是愛情嗎？”教學結論：愛情既意味著欣賞與尊重，更需要責任和能力。我們應該慎重對待，理智處理。

利用情境教學法呈現學生在男生女生之間交往過程中存在的真正問題，在分析情境過程中找到共鳴的同時尋找解決自身困惑的答案。教師要解決學生在現實中男生女生之間交往過程中存在的真正問題，需要讓學生在課堂學習中找到共鳴，因此選取貼近學生生活，貼近社會生活的素材，引發學生共鳴，解決自己的困惑。教師需要根據教學內容創造各種不同的教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。情境導學，充分調動了學生能動性，把課堂知識運用于解決生活問題。

二、情境導學的雙主性

帶入情境導學，讓學生回歸生活，發揮教師主導性，誘發學生主動性。情境導學，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。教師的主導作用通過情境自然、合理、和諧、愉悅，富于吸引力地作用到學生主體上，不是一般意義上的教學，而是一個“雙主”過程的體現。學生在情境中思考、感知、合作、探究，主體作用得到展示。

教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境導學的核心在于激發學生的情感。創設情境可以讓理論知識變得生動直觀，學生吸收這些內容的綜合實效會更高。

例如八年級下冊《自由平等的真諦》一課，“疫情期間，居家隔離的你最渴望什么？”教學的過程是學生體驗生活、道德成長的過程。道德與法治課注重情境教學，可以讓理論知識變得生動直觀，學生吸收這些內容的綜合實效會更高，同學們學習的積極性和主動性也會更強。改變道德與法治課的說教，讓情境體驗使學生回歸原生態。讓學生真切的學習，深刻的感悟，誠實的踐行。道德與法治課的情境導學，是關注學生全面發展和終生成長的課堂，是“授人以漁”的民主課堂，是學生的自己的課堂。

三、情境導學的有效性

道德與法治課情境導學的課堂，是將體驗完全貫穿始終，經過點撥、啟發，巧設情境讓學生情感升華，促進學生全面發展。憑借情境導學，促進學生全面整體發展，滲透道德與法治課的教育作用。教師根據教材情境或學生實際生活情境，通過學生容易接受的方式讓情境再現，達到讓學生身臨其境的效果，實現教學目的。

例如七年級下冊《單音與和聲》一課，班級合唱排練，足球隊訓練，期末考試復習，NBA決賽直播...面對不同集體不同角色的規則和需求時，怎么辦？這樣的課堂充滿樂趣，它將學習和唱歌、游戲、演戲等結合起來，啟發學生自覺學習，情境一設，讓學生感到學習的每一分種都是一種享受。

注意克服傳統道德與法治教學方法弊端。避免課堂氣氛沉悶，激發學生學習興趣。教師創設合適的學習情境，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而讓每一位學生慢慢對道德與法治產生興趣，有強烈的學習動機，慢慢愛上道德與法治這門學科。多創設思維情境，讓學生動嘴、動腦、動情，在面對各種可題的時候，通過自身努力或者小組合作完成，解決學習困惑，增強自信心，保持良好學習狀態。

在道德與法治教學中，教師通過合理的情境導學，將知識要點和生活實踐相結合，恰當引導學生自主探究學習，滿足學生道德與社會性發展的需要，實現培養新時代接班人的歷史責任。

參考文獻：

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[2]王延文，薛東.情境導學法的內涵與范式.教育革新.2016-06.