核心素養下高中英語教學中閱讀能力提升策略探究

譚美玲

摘要：核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，在高考新形勢的風向標下，各門學科也將如何在各自的領域中培養和提升學生的核心素養當成了勢在必行的過程。高中英語閱讀在高考中占著非常重要的角色，如何在閱讀教學中逐步滲透培養學生的核心素養是英語教師的艱巨任務。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;素質教育

基于素質教育背景，核心素養對于學生的發展與學習而言均起到重要作用，主要是指學生在成長過程中必須具備的基本素質之一。由此可見，高中英語教師必須在閱讀教學的過程中，努力培養學生們的英語核心素養，以此提高高中英語整體的教學效率以及學生們的學習質量。

一、借助英語閱讀教學，發展學生的英語語言能力

英語是國際語言，因此其重要性不言而喻，那么作為最重要的語言工具性學科，英語課程的設置目的在于培養學生最基本的交流能力和語言能力，換句話說就是能在日常的聽、說、讀、寫等不同領域完成同他人正常的溝通與交流。為了進一步提升學生的英語語言能力，學校設置了英語閱讀教學課程，幫助學生閱讀英語文本、剖析英語文本、理解英語文本。基于此，進一步發展學生的語言意識及其語感，促使學生充分掌握英語基礎知識，并且學會在不同語境中靈活運用所學知識。以人教版教材高中必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep為課堂教學案例，探討如 何將核心素養的四維目標與課堂設計相結合，以更好地體現以學生為主體的教育觀念。首先是課堂的導入環節，教師可設計“頭腦風暴”活動，詢問“如果一個城市發生大地震，這個地方將會變成什么樣”，讓學生展開想象，小組討論，然后集思廣益，踴躍回答問題。導人環節的主要目的是激活學生的背景知識，形成閱讀期待，吸引學生的注意力和興趣，激發學生勇于探究本模塊主題的動力。 緊接著是Pre—reading環節，教師可向學生展示幾張關于地震的照片來呈現文章中的重點單詞，讓學生猜測單詞的含義以及預測文 本，使學生能夠在語境中掌握重點單詞，并學會將單詞進行靈活運用，以達到學以致用 的效果，而不是單純地死記硬背單詞。通過 圖片可以直觀感受地震的影響和破壞，可引導學生在具體的語境中學會并運用單元詞匯， 描述地震的影響，有效地使用口語來闡述自己的觀點，這有助于學生語言能力和內在思維品質的培育。

二、借助英語閱讀教學，發展學生的良好文化品格

在我們看來，英語屬于外來語種，因為與我國本土語言存在文化方面的差異，獨特的文化背景提高了英語的學習難度以及教學難度，故而高中英語教師需借助閱讀教學這一載體，以及豐富的閱讀文本資源，對學生進行良好的文化品格滲透，讓英語時刻出現學習過程中，基于此，幫助學生形成兼容開放的正確文化價值觀念，防止學生建設故步自封的文化觀點。作為新時代的莘莘學子，當前高中生應當清醒的認識傳統中華文化，并深入了解其精髓與糟粕，只有這樣才能抱以正確的辯證態度來對待外來文化，并不是一味地偏袒中國文化。只有正確對待并逐漸接受外來文化，才能有效拓展高中生的視野，提升自身的跨文化交際能力，最重要的是這些外來文化知識的積累，為學生未來的發展奠定了良好基礎[2]。

三、借助英語閱讀教學，發展學生的綜合學習能力

新時代背景下，高中英語教師應吸收全新的教學理念，改善現存教學模式，或是利用國外先進教學模式，嘗試轉化課堂教學氛圍，以此提升英語教學整體效率。以人教版高中英語必修2 Unit 3 Computers閱讀教學為例，教師帶領學生一起分析文章第一段的行文結 構 和 特 點 。 本 段 第 一 句 話“Over time I have been changed quite a lot.”是該段的 general statement。接下來的內容圍繞中心對電腦的發展變化進行了描述（a calculating machine — an analytical machine — a“uni- versal machine”— as large as a room — a PC（personal computer）— a laptop）。學生通過以上分析不難總結 出第一段的行文特點：“一般—特殊”模式，教師引導學生討論文章的寫作目的，分析全文的篇章結構，討論結束后，幾個小組代表進行討論結果匯報。有的學生認為這個標題不好，認為標題應改為 “The Development of Computers”，因為這樣的標題清 楚明了;有的學生認為“Who am I？”這個標題很巧妙， 因為作者運用了擬人（personification）的修辭手法，而 且在文中也有多處運用了擬人手法的描寫與標題相 呼應，比如“Although I was young”“I could‘think’ logically”“my real father”“I have grown older”“I was always so lonely”等。同時學生也可以通過觀察，反思和鞏固課堂所學，更加深入地理解語篇文本意義，提升思維品質。

英語教育的價值不僅僅是為了應試教育環境下對英語高分成績的追求，學習英語也不僅是掌握一種交流工具，重要的在于學生個體閱讀能力得到鍛煉，讓學生一起享受閱讀的樂趣。更是在于促進學生的心智健康發展，塑造完善的品格，培養其思維能力。教師也可以大膽采用靈活的教學方法，鼓勵學生勇于探究，提出問題，形成假設，并通過科學的方法進行檢驗求證，得出結論等，引導學生運用英語學習策略，尋找不同的解決辦法，解決英語學習問題。把更多的時間、更多的機會留給學生開展合作學習，培養合作精神，引導他們掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。教師要思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，培養學生的核心素養得以全面實施。

參考文獻：

[1]李清.基于核心素養和產出導向法的高中英語閱讀教學探究[J].海外英語，2021（03）：51-52.

[2]嚴麗，于鵬.基于學生主體性的高中英語寫作教學設計[J].海外英語，2021（03）：65-66.

[3]趙小青.英語核心素養視域下學科英語研究生評價素養的培養策略[J].英語廣場，2021（05）：116-118.