初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

王晶

摘要：數學是初中學生的一門重要課程，數學教師的提問有效與否關乎課堂的整體質量。希望通過本文章能夠對初中數學教師課堂教學的順利開展有幫助，以此來推動初中數學教育水平的不斷提升。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問

引言

課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學質量。為保證數學課堂的順利進行，數學教師要向學生提出有效的數學問題，引導學生進行學習。

1.有效提問在初中數學課堂教學中的重要作用

數學教學在初中教學中占據了較大的比重，提高數學教學質量能夠推動學生各方面能力的提升。因此，在實際的初中數學教學中，教師要采用合適的方法引導學生進行學習，有效提升學生學習能力和數學成績。課堂提問一直是數學教師最常用的教學方法，即使學生不喜歡數學，也會在教師的提問作用下，不斷提升自身數學學習能力。與此同時，數學教師合理設置數學問題，針對不同的學生提出不同的問題，能夠彌補學生存在的不足。長時間下來，學生的數學學習能力、學習成績將得到一定程度的提升。即使在各種教學方法層出不窮的當下，課堂提問依舊是所有教師最常用的教學方法，由此可見有效提問在數學課堂教學中的重要性。

2.在初中數學課堂教學中進行有效提問的策略

2.1合理選擇提問時間

提問時間的選擇是課堂提問的一大重點，為確保課堂提問的有效性，初中數學教師需要在合適的時間提出合適的數學問題，引導學生思考和回答數學問題，這樣才能夠有效激發學生參與課堂的積極性，數學教師的課堂教學質量將得到保證。例如，在學習“圓”這一部分知識的時候，初中數學教師可以在開展教學之前對學生進行提問：“小轎車的輪子是什么形狀的？”提出問題后，學生會直接回答：“轎車的輪子是圓形的。”這時圓的知識就被引進到了數學課堂中，學生的學習興趣會大大增加。開始“圓”的教學后，初中數學教師可以再提出一個問題：“為什么要將車的輪子制作為圓形？”問題拋出后，學生會進行思考并和同伴之間進行討論。此時教師將學生分為不同的小組，每一個小組的人數均一樣，教師可要求學生小組成員之間進行討論，通過討論得出結論，并選取一名代表將答案說出來。學生代表回答完教師提出的問題后，數學教師要進行鼓勵，對學生的回答進行肯定。在課堂的結尾，初中數學教師也可以通過提出合適的問題，引導學生進行思考，完美結束數學課堂。例如，在課堂的結尾，數學教師可以詢問學生是否有不明白的知識點，當學生都沒有疑問后，教師還要將課堂中學到的重點和難點進行總結，并要求學生在課下進行鞏固，將課堂上學到的知識點消化，轉化為自己的知識。通過這種方式，教師能夠在課前激發學生參與課堂的興趣，確保學生能夠在課堂中進行討論和學習，通過課后的詢問能夠發現學生存在的不足，同時將課堂重難點總結后，能夠幫助學生消化課堂上學到的知識，從而可有效提升教師數學教學質量，培養學生思維能力和合作能力。

2.2課前設置優質問題

優質問題的提出是課堂教學順利開展的基礎，為確保提出問題的有效性，初中數學教師需要在課前進行問題設定，明確課堂上應當提出何種數學問題，結合學生學習情況和數學教學要求，合理設置課堂中要提出來讓學生進行思考和解決的數學問題。通過這樣的方式，能夠確保問題提出的合理性。數學教師提出優質的問題后，學生經過思考和討論，能夠得到提升，從而可確保課堂教學的順利進行。首先，為保證提出問題的優質性，初中數學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，提出難度適中的問題，這樣才能有效激發學生學習興趣，確保課堂教學的順利進行。其次，初中數學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數學教師需要將問題進行簡單化，引導學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。最后，初中數學教師提出問題的數量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

2.3合理提出開放問題

初中數學教師在課堂上提出的問題有兩種，一種為閉合性問題，另一種為開放性問題。閉合性問題只有一個固定的答案，也是初中數學教師最常提出的一種問題。開放性問題是一種沒有固定答案問題，這一類問題有很多的正確答案。閉合性問題答案唯一，當學生回答正確后，教師就需要進行下一環節的工作，因此閉合性問題對學生的思維擴展與能力提升作用不大。當初中教師在課堂上提出開放性的問題后，由于問題答案不唯一，不同學生之間會得出不同的答案，因此能夠有效激發學生參與課堂問題思考和討論的興趣。所以為確保課堂提問的有效性，初中數學教師需要引出開放性問題。例如，內蒙古呼和浩特市武川縣某初三數學教師非常重視對開放性問題的應用，每次課上該教師都會向學生拋出一個開放性的問題，讓學生進行思考和討論。通過這種方式，學生的學習積極性得到有效提升，該教師所帶班級學生的數學成績都很不錯。

2.4創設良好提問情境

初中階段屬于學生心理發育的成長期，此階段學生的自我意識和自我心理逐漸加強，數學教師通過創設良好的提問情境，即可有效活躍課堂氣氛，讓學生充分參與到數學課堂中。例如，在《負數》一課中，初中數學教師可以針對學生剛入初中，學生的小學思維和初中思維存在沖突，提出問題：“10-3=7，那么3-10等于多少？”提出問題后，學生會出現疑惑的情況，原因是這個問題超出了小學數學的知識范疇。與此同時，學生的學習興趣也會得到提升，從而方便教師將相關知識點傳授給學生。通過這種方式，教師能夠為學生創設一個新的提問情境，帶領學生學習新領域的知識，有效培養學生的學習能力和思維能力。

3.結語

總而言之，課堂提問在數學課堂教學中的意義重大，為保證數學課堂教學質量符合教學要求，數學教師需要對課堂提問進行有效利用。在實際的數學課堂中，數學教師要合理設置數學問題，選擇合適的時間將數學問題提出來，引導學生進行思考和探究，通過這種方式，有效激發學生學習主動性，保證數學課堂教學的順利、高效進行，推動教師教學水平的進一步提升。

參考文獻：

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