“自主式、民主型”課堂教學模式的初步探索

張麗艷

邵陽市第六中學創建于1912年，是一所有著悠久的辦學歷史和輝煌的辦學業績的市級示范性完全中學。近年來，為破解發展困局和提升辦學層次，學校著力改革傳統的教學理念、課堂載體和學習方式，從2014年起開始推行“自主式、民主型”課堂教學模式。改革至今，學校在課堂模式的把握、導學案的編寫、學習小組的建設等方面取得了一些成效，獲得了初步經驗，但也面臨不少困惑。

“自主式、民主型”課堂模式是學生在教師的引導下，通過主動學習、合作探究、平等對話掌握新知識、理解新概念和解決新問題，通過親身參與、平等合作獲取經驗和發展能力的新型模式。在新型模式中，教師起組織和引導作用，學生真正成為學習的主人;師生之間建立起以“教師主導、學生主體”為原則的平等的師生關系，形成和諧、愉悅和獨立思考、共同探究的課堂氣氛。該模式在形式上包括“自主學習、討論探究、結果展示、點評點撥、反饋測評”五個步驟。

一、基本理念：還權和對話

傳統課堂以教師的講授為主，教師“主宰課堂”，是知識的“傳遞者”;學生“被動應付”，是知識的“接受者”。要使學生真正獲得知識，必須建立一個由學生主動參與和平等合作的“參與型”、“對話型”教學模式，其基本理念就是還權于生和平等對話。

一是把學習的主動權還給學生。既讓學生充分享受學習和思考的權利，又讓學生充分享受表達和表現的權利。教師在課堂上留出足夠的時間和空間給學生自主學習、獨立思考。讓學生學會學習和思考，學會在自主學習的基礎上做出獨立的分析，并在思考和分析中享受到學習的樂趣。教師在課堂上引導學生就某一主題進行觀察、思考、討論、訓練，鼓勵學生表達自已的思考意見，表現自己的技能特長。

二是變灌輸式教學為對話式教學。在“單純灌輸”的傳統教學模式中，教師不是同學生進行平等對話、溝通合作，而是讓學生被動接受、機械記憶。改變傳統模式，教師一方面要以“平等中的首席”角色與學生進行“平等對話”，引導學生展開討論或辯論，鼓勵學生學會聆聽、學會質疑、學會合理的批判;另一方面要滿腔熱情地參與教學過程，走下講臺、深入學生，與學生一起自學、一起討論、一起操作，跟學生進行“同學式、朋友式”的“心靈交流”，共同感受學習的快樂。

二、課堂載體：導案和學案

“導案”和“學案”統稱為導學案，是集教案、學案、資料、練習于一體的師生共用的教學文本，是引導學生自主學習和開展生生合作、師生合作的課堂載體。“導案”設置了“學習目標”、“學法導學”、“知識構建”等欄目。“學案”設置了“教材助讀”“預習自測”、“課本例題習題回放”、“重難點問題探究”、“當堂檢測”等欄目。

導學案的質量決定課改成敗，要求各編寫小組發揮集體力量精心編寫，具體做到以下幾點：一是認真鉆研教材和《課程標準》，緊扣《課程標準》設置問題。二是學案分為“預習案”和“探究案”。“預習案”中的問題設置要緊扣教材、側重基礎。“探究案”中問題設置要緊扣《課程標準》，突出重點和難點，探究問題的個數適中。三是成立導學案編寫小組，每學科2—4人，由各學科組長遴選，編寫人員原則上要擔任過畢業班的教學工作，對教材和各課（單元）的重難點比較熟悉。導學案編寫遵循“主備教師備課——備課組集體研討——主備教師訂正——上課教師補充——課后優化”的編寫流程，對形式和內容進行改進和完善。學校成立“導學案評審小組”，每月對各學科導學案分課時進行審定，獎優罰劣，確保質量。

三、學習方式：合作和競爭

新課改倡導的合作學習是通過小組來實現的，小組合作是課堂教學改革的基本組織方式。班主任根據學生學業成績、學習態度、個性特征、能力水平等組建學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之的同質，以便開展組內合作與組間平等競爭。小組長是小組合作學習的組織者，也是組際之間展開競爭的領導者。每組配備專管人員，具體負責組內衛生、桌椅擺放、組內紀律等。組內成員之間，同質結成對子，對子之間既是競爭者，也是相互監督者。

我們對班級學習小組建設提出了具體要求，這些要求是：第一，各班主任要充分發揮自身智慧和學生參與班級管理的積極性，師生共同制訂符合班級特色、全面具體、操作性強的學習小組競賽制度。制度條款的落實要責任到人，做到事事有人管，人人有事做。第二，各班要認真培訓學習小組長、學科班長和其他班干部，讓班干部明確各自的職責，當好任課教師的助手;讓班干部積極參與并帶動其他同學參與課堂，保證課堂順利、高效進行。第三，各班要加強班級文化建設，營造良好的課改環境。班級布置要突出課改氛圍，前后黑板要劃分好展示區域，教室墻壁上要有學習小組和個人課堂競賽的公布欄。

四、面臨困惑：教師抵觸、家長發難和學生消極參與

困惑之一是部分教師抵觸課改。新模式中的學生展示、點評、質疑是非預設的，增加了教師駕馭課堂的難度;同時，教師對知識點的點撥和對學生表現的點評，需要其具有較高的業務素質和較強的應變能力。因此，課堂改革在推行的過程中，受到了部分教師的抵觸，尤其是年齡偏大的教師。思想觀念落后是課堂改革的最大阻力。困惑之二是部分家長質疑課改。學生家長擔心改革失敗，質疑改革，向學校發難。學校基于保持學生隊伍穩定和力避優質生源流失的考慮，改革瞻前顧后、束手束腳。困惑之三是部分學生消極參與課堂。課堂教學改革堅持“學生主體、教師主導”，追求學生全員參與課堂。但因為個體差異，部分學習能力差、性格內斂的學生在課堂討論、展示、質疑過程中，成為新課堂的“旁觀者”，全員參與課堂依然是需要探討的課題和難題。

最有價值的教育，是學生在學習過程中形成的思維習慣和行為教養。學校現在進行的課堂教學改革有利于培養學生的思維習慣和行為教養，有利于學生的終身發展。當然，學校的課堂教學改革才剛剛起步，對新課堂的認識和實踐還處在探索階段，問題不少，亟需完善。在我國教育改革已經進入“深水區”、課堂教學的改革已經成為深化課程改革“重頭戲”的宏觀背景下，我們將要不斷思考“什么樣的課堂能讓學生更快樂”、“什么樣的課堂能培養高素質的社會公民”等問題，并不斷采取有效措施加以解決。我們堅信在自身的努力和上級教育主管部門的大力支持下，學校的“自主式、民主型”課堂教學模式一定會更加完善，更能促進學生的健康成長和學校的內涵式發展！