初中語文閱讀教學策略探究

徐景功

摘要：現代社會是信息社會，在日常生活和工作中，人們必須要開展閱讀和交流。那么，閱讀也就成為個人獲取信息的重要渠道。針對初中學生的特點我們必須重視對于閱讀教學方法的選擇和運用，要加強對初中生的閱讀素養教育，為他們今后的長遠發展打下基礎。因此本文就閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：初中;語文;閱讀;教學方法

閱讀能力也是個人適應社會發展所必需的一種能力。然而，長期以來，語文的閱讀教學并不是很受教育者的重視，比起閱讀能力培養，教師們更重視學生的應試能力，每到閱讀課有的老師就是帶領學生們去逐字逐句進行學習，不注重教學方法的選擇和創新，導致課堂死氣沉沉、學生的學習主動性很低，這對于初中生的語文閱讀能力提升形成了阻礙。因此，語文教師應當進一步優化課堂教學模式，使學生與作者進行深入“對話”，感受到閱讀的樂趣，最終實現深度學習的目標。

一、情境教學

社會的進步，呼喚素質教育，為了達到素質教育的要求，我們的語文教學工作也需要進行改革。其中，語文教學的一個重要任務就是培養學生的閱讀和理解能力，當然這也是語文課堂實施素質教育的一個渠道。我們如果去實現這一目標呢？我認為閱讀訓練一定要講究方法，特別是在新課的導入環節一定要注重情境的創設，教師通過有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發學生的情感體驗，從而激發學生們的閱讀欲望。例如，教學部編人教版八年級《蘇州園林》時，本課是一篇關于園林建筑藝術的說明文。文章運用精妙的語言為我們介紹了蘇州園林建筑的成就，詳細展示了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，整個文章情文并茂，趣味盎然。我們帶領學生們去閱讀這篇課文，不僅僅要幫助學生去了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，更要在園林建筑藝術賞析的過程中實現對學生的審美教育。在揭示課題的過程中，我們為了幫助學生們更快速進入到課題之中，可以借助信息技術去創設生動的學習情境，啟發學生們的思維。在新課的導入環節，我們可以在多媒體上為學生們展示法國雕塑藝術家羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”隨后給學生們展示一組圖片，請學生們認真欣賞，發現其中的美。在圖片展示的過程中，學生們感受到了不一樣的美麗，它們或是美在粗獷，或是美在清新，或是美在原始古樸，或是美在靜謐。在學生們已經產生了一定審美經驗的基礎上，我們再次為學生們展示蘇州園林的景色，介紹蘇州園林的一些資料。在這樣的欣賞過程中，學生們會情不自禁被蘇州園林美麗的景色所吸引。即便一些學生們沒有去過蘇州園林，但是多媒體的運用可以一定程度上帶學生們“跨越”時空的距離，欣賞到美麗風光。接著教師導入課文：“人們常說上有天堂，下有蘇杭。蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。欣賞完蘇州園林，你認為蘇州園林美在什么地方？這個問題的答案要在今天學習的課文《蘇州園林》中找到，我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受寫出蘇州園林之美的，讓我們一起走進閱讀之中。”

二、提問教學

一直以來，語文課的教學效率都不是很高。為了改變這種現狀，這就要求我們的教師要改變自己的教學方法，少些“知識灌輸”，多一些“提問”，讓學生在課堂上體驗到價值感，在問題的引導下串聯起文本之間的聯系，讓學生在提問中實現思維的發展，凝聚學習注意力。當然，我們也要知道提問不僅僅是把問題拋給學生，其目的在于通過問題引領激活學生們的大腦，啟動他們的思考。一個好的問題，需要合適的切入點，需要適合的時機以及生動形象的表達方式。我們在探索初中語文有效教學的過程中，不妨從提問切入，以提問營造樂學的氣氛，迸發出創新的火花，推動教學效率的提升。例如，我們在教學《回憶我的母親》這篇課文的時候，我們就可以通過提問來牽引學生的思維，帶領學生深入文本之中，去學習作者運用具體事例表現人物性格的手法，學習本文是如何以時間為順序、以人物活動為線索選材組材的，從而感受閱讀文本背后作者抒發的真摯情感。如在帶領學生們去學習課文第14、15兩段的時候，我問學生們：“作者在14～15段中感嘆道：‘我應該感謝母親’。請你們思考：作者從幾個方面去寫了他的感謝？”通過閱讀文本，學生們找到了答案，發現作者從多個方面表達了自己對于母親的感謝，如：母親教給他與困難作斗爭的經驗;給了作者一個強健的身體，一個勤勞的習慣;教給作者生產的知識和革命的意志，鼓勵他以后走上革命的道路。在這一答案的基礎上，我繼續追問學生們：“這些內容在結構形式上有什么特點？采用了什么表達方式？”問題一出，學生開始立足文本內容，結合自己的思考進行討論，學生們認為作者表達對母親的感激是非常明確的，在文章之中反復表達了自己對于母親的感激之情，主要寫了兩個段落。再次閱讀這些段落，學生們發現作者采取了抒情筆調的議論的表達方式。教師此時結合學生們的閱讀感受，進一步提問他們：“反復閱讀這兩個段落，你認為作者如此表達有什么作用？”在認真思考下，學生們發現如此表達方式承接上文的事實發表了自己的議論，不僅高度評價了母親對作者的教育與影響，而且抒發了作者深愛母親的思想感情。

三、互動教學

每個學生都擁有較強的表現欲望，希望在同學、教師面前展示自己的優勢。在新課程倡導的教育理念下，教師應當調整教學方法，靈活運用小組合作的教學模式，增進師生、生生間的溝通和交流，促進學生能更好地發現自己的價值，充分發揮自己的作用。在這樣的語文課堂中，學生可對討論活動產生濃厚的興趣，積極主動地參與其中，最終實現共同成長。在深度學習的背景下，教師需要靈活運用探討互動的方式，激發學生的興趣，從而提高其閱讀能力。在交流討論的過程中，學生能夠交換各自的思想，不斷補充和完善個人觀點;教師也能借此了解學生的實際情況，并根據學生的實際情況進行教學方案的適當調整和優化。因此，教師需靈活運用小組合作的教學模式，并為學生設計多樣化的問題，引導學生圍繞著這些問題展開溝通和交流，最終實現學生閱讀能力和思維能力的同步提升。

結束語：

初中語文教師需要及時更新教學方法，最大程度提高閱讀教學的有效性。運用探討互動等方式，幫助學生更好地理解文章內涵，實現學生語文素養的穩步提升。

參考文獻：

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