核心素養背景下初中數學教學的方法創新

曹艷英

摘要：隨著當前新課標的逐漸深入，這就在一定程度上對于初中當中的數學老師提出了新的教學要求。初中當中的教學，除了要傳授學生最基礎的知識點，還要在日常的教學當中，讓學生使用數學的思維解決日常當中所遇到的問題，這無疑是給初中數學的整體數學工作難度有提升了一個新的高度，但是怎樣能夠在核心素養的背景下去將初中教學過程當中的教學方法進行創新呢？本篇文章，筆者對于方法創新進行了簡要的分析。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學方法;創新

前言：

當下對于公民最主要的基本要求，就是數學核心素養方面的形成，數學核心素養能夠直接決定了學生能否進行全方位的發展，同時也是進行全方面發展的最重要的前提之一。初中的老師在進行數學教學過程當中，應該要去創建多方面的教學情境，這樣才能夠對于教學方法形成一種創新，有效的使得學生能夠在日常的生活當中，去利用數學知識來進行解決，這不僅僅做到了提升其核心素養，并且還做到了提升小學數學的教學質量。

1小組合作法能夠有效地營造出自主學習的課堂氛圍

教學的主要受益人就是學生，如果老師想把學生培養成為不僅能夠獨立思考，還能夠進行主動地合作、探究，那就需要老師在日常的教學過程當中，并且傳統化的教學方式以及教學觀念，建立一個適合于學生進行自主學習的環境。在初中階段，數學老師可以在教學過程中，讓學生通過小組合作的方式進行學習，這不僅僅能夠讓學習氛圍變得更加輕松，也能夠在一定程度上提升學生們的數學核心素養。

例如，在進行講解華師大版本的《平行四邊形主要性質》這一數學課程當中，老師可以讓學生進行小組合作互動的學習方式進行，其中主要的學習操作是這樣的：第一，老師在課堂開始講解之前，就要提出好相關的數學問題，可以在黑板上寫到：平行四邊形當中每一條邊之間的位置有什么不一樣？或者有什么樣的特點;平行四邊形每個角的大小以及位置又存在什么關系;平行四邊形當中的對角線特點是怎樣的;怎樣才能夠證明自己所證明的觀點是正確的，請做到將過程詳細的講解。其次，老師要把學生科學的組織成小組，在進行組織小組的過程中，老師也不能夠隨意進行組合，而是根據平日里對于學生的特點以及學習的情況進行分組學習，小組內同時也要設置好相關的組長、副組長、提問員以及記錄員。與此同時，小組再去進行交流。學生通過小組學習，能夠更加有效的將自身的主觀能動性進行發揮，有助于學習任務能夠快速完成。當然，小組的合作學習也要掌握提出問題-解決問題-驗證問題-得出結論這種科學化的規律步驟去進行，讓學生在能夠正確的掌握學習方法的前提下，也做到了提升學生的核心素養。

2巧妙的設計出開放性的試題，來增加學生的思維發散

數學試題都是具有著不唯一性，并且數學解題的思路更是不同，不同的數學試題有著不同的解題思路，并且進行解題的過程當中，也存在著不唯一性，這就在一定程度上給學習數學的同學們提升了學習的難度。所以，初中階段的數學，相關的老師在進行設計題目的過程當中，就要遵循著數學試題由易到難的過程，這樣才能夠使得學生可以接受數學知識點。在進行數學課程之前，老師做好課前的準備，能更加有效提升學生學習數學的質量，從而達到提升學生數學核心素養。

例如，在日常的數學教學過程當中，老師能夠從兩個方面去進行題型的設計工作。第一，開放條件，老師要先將題目的理論闡述出來，之后學生通過理論知識點來將題目進行一步步的推理。比如，在梯形當中，設置出A/B/C/D角，之后給出一個條件，那就是AB//CD，并且設置出問題：哪一種條件能夠做到保證梯形是等腰梯形，通過這種方式進行的問題設置，不僅僅能夠做到有效的激發起學生的學習興趣，還能夠提升學生們解決問題的能力。第二，開放結論，老師首先要引導學生給出的條件，去進行不同的結論總結。三角形ABC主要是等腰三角形，并且其中過去某一個定點，作出一條直線，之后提出問題，在什么狀態之下，直線才能夠將這個三角形變成為兩個等腰三角形。這些問題的提出，不僅僅能夠將學生的思維能力做到培養，同時這類問題進行的設置也需要相關的數學老師在進行日常教學當中，多去進行總結，才能夠更好的創建出更多具有意義的數學試題，達到提升學生們的數學核心素養。

3教學法的實踐引入能夠有效做到提高學生解決問題的能力

有學者說過，認識是來源于實踐，并且進行實踐的反作用也是來自認識，數學知識的學習，是對于日常的生活當中起到高度概括的作用的，并且也做到了服務于現實生活。所以，初中階段的數學老師，就應該要多去利用生活當中所存在的問題開設情境，以此來做到激發學生的思考力，并提升其解決數學問題的能力。

例如，以某學校去觀看籃球比賽為例，籃球場的收費標準是成年人每一個人進場為80元，學生是58元，但是十個人的團體票的話就是500元。這次去參加籃球觀賞賽的人中，其中有五名老師，以及36名學生。要怎樣去進行購買票才會花錢最少。當學生進行解決這一問題的時候，一定會舉出各種不同的計劃方案，這就會讓學生再進行解決這類實際問題的過程當中，使用數學思路。或者，上海的東方明珠有多高？怎樣去進行證明的，是類似于幾層樓的高度，又或者需要多少成年人展開雙臂拉手在一起的長度等等，當學生看到這些問題的時候，一定是會用非常多種類的方式去進行解決，在學生進行問題探究的過程當中，就會使用日常學習過程當中每一項學科的知識點去進行解決，在這些問題的解決過程當中，學生就已經在潛移默化的過程當中提升了自身的核心素養。

總結：

在初中階段，進行數學教育的主要目的就是去培養學生自身的核心素養，從而能夠達到學生在進行解決問題的能力上有所提升。所以，初中老師應該要做到全方位的了解學生的學習能力，并且創新教學的方式，讓日常的教學課堂充滿活力，學生對于數學的學習也要充滿熱情，從日常的數學試題的實踐應用來提升學生對于數學學習的信心，這樣才能夠更好的做到有效的提升學生核心素養。

參考文獻：

[1]關乾相.基于核心素養的初中數學學科課堂教學實踐研究[J].課程教育研究，2019（52）：59.

[2]顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].才智，2018（09）：34+36.