基于任務型教學的初中英語寫作教學的有效性研究

林玲曉

摘要：寫作技能是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目。《初中英語課程標準》對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考寫作部分不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。另外，縱觀現在的寫作考題，基本都是任務型寫作為主。然而，目前英語教學中存在一定的問題。基于此，本課題就基于任務型教學的初中英語寫作教學的有效性進行了研究，通過寫作課教學研討和上課等形式，形成了任務型寫作的有效課堂模式，并對學生的指導策略和評價方法進行了探究和總結。

關鍵詞：英語寫作;任務型教學;有效性

一、研究背景

（一）教師教學的問題

A. 寫作教學目標不明確，大多教師對寫作目標把握不清，在寫作能力目標培養上方向把握出現偏差;B.寫作指導不到位，寫作教學過多偏重于結果發，即“教師命題-學生寫作-教師批改”的模式（李晶輝，2008），缺乏寫作輔導，也忽視寫作過程中的策略指導;C.寫作評價單一，教師批改時只重視詞匯和語法運用方面有無錯誤，缺乏對行文邏輯、篇章架構、內容要點等方面的評價。

（二）學生習作的問題

學生習作反映出如下共性的問題：A.文章觀點不突出，支撐觀點的理由不充分;B.文章結構不合理，缺乏邏輯性;C.用詞不恰當，表達不到位;D.語言基礎知識薄弱，語法、拼寫等錯誤多; E.批改后沒有后續反思和修正，削弱批改的效果。

二、研究概述

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。

一般來講，英語寫作任務型教學就是在英語寫作教學中，以明確的寫作任務為前提，學生在教師的指導下，通過感知、體驗和合作等方式，使學生感受到成功，掌握英語寫作技巧和能力并最終完成任務目標的教學模式。

三、研究內容與成果

（一）任務型寫作教學有效設計的研究

任務型教學的設計關鍵在于教師在進行教學活動設計時需要充分考慮學生的學情，研究教材特點，以及細致地設定一節課要達到的教學目標，并在此前提下設計符合學生學情的各個環節的教學活動。因此，在整堂課設計教學活動的過程中，每一個環節都應該是為最終學生能夠流暢地用這節課所掌握的寫作技巧和詞句來謀篇布局，完成一項綜合輸出的寫作任務。接下來以其中的一堂寫作課為例來介紹我們研究的有效的寫作課教學設計。

本課內容選自NSE教材7B Module 4 Life in the future Unit 2 Every family will have a small plane. Period 2（writing）本課寫作教學的目標是讓學生能夠用一般將來時 will +動詞原形結構來描述將來的生活，為了降低寫作的難度，讓學生更加有明確的寫作目標和范圍，在設計本課的寫作目標時，將目標定位為“描寫未來的家庭生活”，這一任務的轉變一方面給學生明確的目標指向，降低了學生的任務難度，另一方面也讓學生的想象落到實處，更加貼近生活。在確定了教學目標之后，本堂課的每一個環節都應該為這一輸出做好話題和語言的充分準備。

Step 1 Lead-in

讓學生對未來生活進行大膽想象，同時幫助學生用Maybe there will be …/ Maybe … will be …的句型進行操練。一方面復習話題，另一方面復習了重要句型.

Step 2 Revision

讓學生對課文中所提到的幾個方面的未來生活變化進行回顧，同時幫助學生準確使用will對未來生活四個方面的變化進行準確描述，與此同時，用填空形式進行同義句轉化，幫助學生了解和掌握連詞and， as well， not only … but also…， but， because， so的用法，并且開放性地讓學生用because和so進行造句。一方面鞏固復習文章提到的四個方面生活變化，加深學生印象，另一方面也幫助學生進一步掌握連詞用法;

Step 3 Before writing

為了進一步打開學生的思路，為寫作做準備，教師以food為例，讓學生先聯想兩三個關鍵詞，然后就將關鍵詞變成幾個完整的句子，再用關聯詞將幾個句子連接起來變成一個小文段。如此循序漸進，既簡單又方便學生操作，如此一來，學生在課堂上便能吐出正確的句子和文段。

Step 4 Writing

學生能夠將自己前面free talk所提到的內容轉化為文字來完成寫作任務。

通過學生寫作的反饋，大多數學生基本上能完成寫作任務，甚至有學生在文段展示的時候內容已經十分豐富，可作為一篇獨立文章的大部分內容。因此，我們總結出任務型寫作教學的設計必須包括話題和語言雙鋪墊，而話題的鋪墊必須是與語言相結合的滾動式練習，如此一來，學生才能真正實現在使用的過程中掌握語言。

（二）學生英語寫作方法的有效指導策略的探究

在任務型寫作教學的過程中，學生的學習目標達成是基于教師設計的每一項任務的有效完成所實現的，所以教師在此過程中的有效指導十分地重要。在以上這一課堂中，教師在每一個環節都給予學生準確的示范，讓學生進行模仿操練，然后再在模仿的基礎上，讓學生進行再創作，在此過程中，教師不斷地給學生提供語言技巧，并且讓學生進行直觀的體驗感受，如連詞連詞的環節。

此外，在最關鍵的寫作前的最后一次話題預熱過程中，教師所做的寫作方法示范尤其重要，讓學生感知寫作其實并不難，無非是從詞-句-段-篇這樣過渡的過程，這不僅給學生展示了一篇文章形成的過程，更重要的是幫助學生克服了恐懼寫作的心理，這也是一種學習策略的引導。

（三）學生寫作科學有效的評價方法的探究

日常學生寫作得分不高的一個重要原因在于對評分機制不了解，所以經常會犯一些無知的錯誤，因此還必須讓學生了解正確的評價機制。、我們設計了一個“十分”的標準線供學生使用，并且可以根據具體的寫作內容進行微調。例如以上提到的這堂寫作課，其評價方法如下：

課堂上實踐結果顯示，根據此評價方法進行寫作和檢查修改，然后再按照此評價標準進行同伴間的互評，提出改進意見，效果顯著，學生表現也十分活躍。

四、結束語

在“以生為本”的任務型寫作課堂上，學生寫作的積極性提高了。同時，教師有效的教學設計及得當的指導策略和評價方法，對學生的寫作起到了很好的作用。