《安塞腰鼓》課堂實錄體現了“組織以學為中心的教學”

卞瑞英

學過《靜悄悄的革命》，又看了王榮生的《行云流水般的家常味——鄭桂華老師<安塞腰鼓>研習》，覺得鄭桂華老師《安塞腰鼓》一課很好地體現了佐藤學闡述的“組織以學為中心的教學”理論。（鄭桂華老師《安塞腰鼓》 教學實錄見《聽王榮生教授評課》的第100頁到110頁 ）

實施以“學”為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發，我將之稱為“活動的、合作的、反思的學習”，即是讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。在鄭桂華老師的課堂上，她做到了“精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻。各種引發“交往”和“聯系”的活動構成了教師工作的主軸。”為什么這么說呢，下面我分條分析：

一、組織和指導有任務的學習

1、上課開始，老師詢問學生的預習情況，發現同學們在預習的時候主要做了兩件事，標序號和找生詞。做這兩件事的閱讀，是不能稱之為閱讀的，因為這個過程中學生對課文起碼的感覺都沒有，是一種機械的、麻木的讀書。

針對這種情況，鄭老師采取了放大約2分鐘的錄像進行調節，看之前交代任務“感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受”。此次看錄像，任務是感受安塞腰鼓，擺脫學生無感覺的狀態，以便進一步引導學生對文本的關注。

2、看錄像感受安塞腰鼓，說說安塞腰鼓給他們什么感覺，教師將學生感受到的詞語板書在黑板上，并且帶著這樣的感覺去讀課文，然后再讓學生交流讀課文后對安塞腰鼓的感覺，學生回答不好，有兩次都沒有學生說，教師都在等待，交流顯得很生澀。

此時，學生說不出新的感受，說明學生沒有把關注點從事件轉移到文本，針對這種情況，于是鄭老師又布置任務“你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？有些句子就不那么明顯。哪些句子讓你們特別強烈地感受到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？”這樣學生的交流一下子活躍起來。一位同學說，其他同學圈畫，一共六位同學讀自己找到的句子。

3、然后又陷入了僵局，沒有人再講了。針對這種情況，鄭老師進行了延伸提問：“能不能把我們的思考推進一步，想想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征？”這個提問涉及到本課的教學目標： “感受文章語言的氣勢，發現句式以及用詞上的特點”.此時學生覺得難，于是鄭老師便組織小組合作討論，并進行調整：也可以在詞語的選用上。這樣的任務交代，是的學生討論后都有話可說，很好的解決了本文的難點。

鄭老師根據學生的實際學習情況，一步步布置任務，緊緊圍繞教學目標教學內容逐步深入，最終很好了完成了教學任務。

二、引導學生學會傾聽

如何組織以學為中心的教學呢？——對佐藤學而言，就是三位一體的三個對話的充分保證：

1、確保學生與學習對象的交往（活動、操作）;

2、確保學生與其他學生以及老師的對話，這就是我們經常說的課堂交流;

3、確保個體在這個過程中，尤其是在過程最后的自我對話——反省，整理，清晰化不能把教學技巧混同于教學本質或學習本質。

在組織和指導有任務的學習中，鄭老師一直在引導學生與文本，與課文的深入交往，一直讓學生在文本中找詞語，找句子。在上課的過程中，她更是不斷地確保課堂交流，學生與學生之間，學生與老師之間的交流。鄭老師通過以下幾種方式來引導學生傾聽：

1、自己非常認真傾聽。師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。”

從鄭老師的語言當中，我們可以看到她是在非常用心的傾聽學生的每一句話，并且用心在思考學生的話并做出相應的反應。老師的傾聽帶動了學生的傾聽。

2、引導學生記筆記。師：太好了！記下來了嗎？師：話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。開始拿起筆，準備作筆記。師：等一會。大家要記下來。好，不好都要記下來”記筆記是個很好的方法，一方面使學生集中了注意力傾聽他人的發言，另一方面也記下了他人發言的精髓。

3、試圖營建潤澤的教室。讓學生安心放心。潤澤的教室就是：“大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。在鄭老師的教室就是如此，人人都很安心，環境很寬松，讓學生回答問題，教師并沒有強求學生清晰準確的說出，而是一再用“感覺”一詞，如“有什么感覺，我們請剛才沒有說話的同學先講。比較這些感覺與我們從文章里獲得的感受是不是一致的？哪些句子讓你特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放你有沒有找到感覺很明顯的句子？等等，反正是感覺，又不是什么標準答案，所以學生的心理壓力負擔比較小，發言就比較活躍。

三、如服裝裁剪般，積極應對每一個學生的學習表現

教學要能深入到學生自身的邏輯世界才能幫助構建學生自己的知識。鄭老師每次的講話都在仔細傾聽和欣賞每一位學生的聲音，深入領會學生意思后進行總結，積極的應對。同時引導學生更深入學習，引導學生最終構建自己知識。如：

師：好！他的發現很有價值，在句式上用了排比，用詞上運用反義詞，后面還用了很好的說法——對比 。很專業。

師：對，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度？幾乎每段都有。我數過，整個30個自然段， 有15段結束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢？

每一次鄭老師都是深入到學生的思維，來進行引導和深入。老師和學生的交流很好，很好的做到了應對每一個學生的學習表現。

綜上所述，鄭老師的課堂上千方百計地促進交往，促進學生與文本的聯系，促進學生與學生之間，學生與教師之間，學生與自己之間的交往，使得教學逐步深入，使得學生的經驗更深刻，是“組織以學為中心的教學”的典范。