核心素養下的初中歷史課堂教學策略

劉華偉 李偉

摘要：在新時代的背景之下，我國更加注重人才培養。培養學生的核心素養，也成為社會上各個領域所關注的關鍵點。初中歷史課堂上培養學生的核心素養主要包括在五個方面，分別是：時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本文將在歷史課堂教學中采用的具體教學策略提高學生的核心素養方面進行深度探討研究。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養

一、歷史核心素養的含義解讀

根據我國社會上各個領域實際用人需求，提出了初中歷史的核心素養，初中歷史課堂的核心素養主要包括在五個方面，其中：歷史地理觀念和歷史時序觀念指的是時空觀念;史料實證是對史料的辨析，重現歷史運用真實史料的方法;唯物史觀主要是指對社會歷史的根本見解;歷史解釋指的是對歷史事物的一些解析和闡述，主要是一種思維活動;家國情懷指的是對國家的一種認同。在初中歷史課堂教學過程中，站在核心素養的視角之下，培養學生能力。

二、培養學生核心素養的意義

在傳統的初中歷史教學課堂之中，教師會對學生歷史考試的分數過分關注，受到應試教育理念的影響，授課方式比較單一，主要是向學生灌輸歷史知識，從而忽略了學生在歷史學習中的體驗，也忽略了以學生為主體，這也就導致了很多學生對學習歷史的興趣低，也無法掌握更多的歷史知識與歷史情感，無法真正地做到了解歷史、掌握歷史，僅僅是為了應試教育而學習。所以在新課改的背景之下，國家教育部對歷史學科也提出了全新的要求，培養學生的核心素養，是學生全方面協調發展，進而為了國家與社會儲備，新時代高素質人才，在這一過程中教師擔負著重要的使命。

三、傳統歷史課堂教學現狀

1.培養學生核心素養教育，教師認識不深刻

要想對學生進行核心素養的全方面協調培養，首先就需要教師對核心素養教育有足夠的認知，師殷在新課改背景之下的教育要求，同時根據教育內容展開針對性的教學方式。改變傳統的教學方式，創新的歷史教學模式，提高學生的學習興趣，也促進學生的學習能力提高。在實際的教學模式之中，通常情況下，教師對核心素養的認識不夠深刻，在教學過程中總是對學生進行歷史知識的灌輸，課堂中大部分時間是學生用來背誦，進而也沒有培養學生的歷史價值與時空觀，這樣不利于學生核心素養的培養。

2.學生的主觀能動性未能得到發揮

在初中歷史課堂教學之中，想要培養學生的核心素養，應該以學生為學習的主體，教師引導學生來進行學習。在實際的教學課堂之中，教師創新教學模式，引導學生自主思考與學習，使學習不再是為考試而進行，只有這樣在能提高教師的教學質量，保證學生學習的意義。但是目前的歷史教學過程中，很多學生缺乏一定的主觀能動性，在課堂上不愿意跟隨教師教學的腳步，只是單純的對歷史知識進行記憶，應對考試。造成這一現象的根本因素是因為在傳統教學模式比較單一、僵化，在課堂上沒有給學生足夠發揮的空間。

四、核心素養視角下初中歷史教學策略

1.以情景教學的模式，培養學生理解歷史素養

在初中歷史課堂之中，教師可以根據每一節課程的教學內容設置相應的教學情景，借助情景教學，創設一些與教學內容相關的特殊情境，讓學生置身于情境環境之中，這樣可以增加學生的學習興趣，同時幫助學生對歷史知識有更完善的理解，例如，在《貞觀之治》這一教學內容中，教師可以利用現代化信息設備，將這一部分的資料以視頻的形式在課堂之內播放，緊接著教師結合視頻內容的資料，向學生講解本節課的重要知識，這樣一來在很大程度上提高了學生的學習興趣，同時以小組的形式，讓學生相互討論本節課的重要知識，讓學生置身于貞觀之治的繁榮景象中，以學生為主體，教師答疑的模式進行授課。

2.設立課堂主題，提高學生史料實證的能力

教師應該明白課堂的主體是學生教師則是起到一個引導的作用，針對于授課內容可以適當的創立主題探索的活動，在這個活動中讓學生可以對相關的渠道進行搜集與甄選，在學生進行甄選的這一過程中，可以提高自身的歷史思維能力。例如，《蒸汽時代的到來》在學習這一部分內容的時候，教師可以根據教學目標設計一些探究性的主題，然后以小組的形式進行劃分，讓學生自主地去搜集史料，并且根據搜集與甄選的信息來思考并探索其中的意義，問題可以是：瓦特在工業革命中做了怎樣的貢獻？標志著工業革命開始的發明是什么？在學生對這些問題進行探究的過程中，也對工業第二次革命有了一定的了解，同時也提出了自己更加新穎的觀點。

3.培養學生歷史時空觀念

時間與空間構成了整體的歷史發展，如果想要全面地學習并且掌握歷史的發展，就需要對時間和空間這兩方面有所了解，并且將這兩方面的內容結合在一起，才能重現歷史。呈現歷史的變化和延續歷史地圖是一個有效的輔助工具。例如，《漢通西域與絲綢之路》這一課程，在教師進行這一部分課程內容教育的時候，在學生的腦海之中根本沒有一個具體的地點概念，也無法與現代的各個地點產生聯系，所以教師在授課的過程中，可以利用現代化的信息設備，展現出漢代地圖同時與現代地圖進行對比，讓每個同學共同尋找絲綢之路必經的地點。

總結根據上文所述，對學生的核心素養培養也是一個長期并持久的過程，初中歷史教師也肩負著培養學生成為國家棟梁的責任，教師也需要在不斷教學的過程中提高自己的教學水平，積極響應社會發展與時代進步，嘗試創新的教學策略，促進學生全方面協調發展。

參考文獻：

[1]范志貴.基于核心素養的中學歷史課堂教學策略初探.中國農村教育 000.018（2019）：P.94-94.

[2]林立鋼.培養學生核心素養，優化初中歷史課堂教學策略.兒童大世界（下半月） 000.012（2019）：51.

作者簡介：一作：劉華偉（1972.11-），女，漢族，河南西平人，本科，中學一級教師。二作：李偉（1976.01-），男，漢族，河南西平人，本科，中學一級教師。