高中語文文言散文分層遞進(jìn)教學(xué)策略研究

張妮

摘要：文言散文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一件困難的事情，但是如果學(xué)生按照一定的步驟，層層深入地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)難度能夠得到大大地降低。為了輔助學(xué)生更好地以遞進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)文言散文，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x能力進(jìn)行提升，教師可以選擇應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)的策略進(jìn)行指導(dǎo)。本文圍繞高中語文文言散文分層遞進(jìn)教學(xué)策略研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言散文;遞進(jìn)教學(xué)

前言：

文言散文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在擁有堅實的基礎(chǔ)知識的前提下，對文章的主要內(nèi)容，作者的思想感情等進(jìn)行把握。但是對于大部分的學(xué)生來說，他們的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因而這會阻礙學(xué)生的文言閱讀質(zhì)量。因此，為了輔助學(xué)生更好地閱讀文言散文，感受文言散文的魅力，教師可以選擇以分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生按照知識學(xué)習(xí)的順序，逐漸深入地把握作者的思想感情。教師可以從以下三個方面入手：開展詞匯教學(xué)、開展內(nèi)容把握、引導(dǎo)情感分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握文言詞匯

文言詞匯的把握對于學(xué)生的文言散文學(xué)習(xí)有著不言而喻的重要性，因而教師可以從文言詞匯的教學(xué)入手，促使學(xué)生在把握文言詞匯的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。例如，我在教學(xué)《逍遙游》時，會先對重點的文言詞匯進(jìn)行挑選，并且在授課中，對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，促使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行吸收和理解。如，我會選擇“絕云氣”、“負(fù)大舟”、“天地之正”等詞匯，向?qū)W生進(jìn)行闡述蘊含其中的意思。而學(xué)生在聆聽這些內(nèi)容時，也會對作者的性格進(jìn)行一定地分析，這將有助于學(xué)生在把握字詞含義的基礎(chǔ)上，提高自己對于《逍遙游》的把握程度。文中，作者描寫了很多的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選自己最為感興趣的一種事物，對于作者對其進(jìn)行描繪的字詞進(jìn)行品析。如，學(xué)生可以選擇“鯤”作為自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，因而他們能夠在對鯤的字詞進(jìn)行分析時，使得自己能夠走入相應(yīng)的情境之后，讓自己能夠把握“鯤”的形象。

二、輔助學(xué)生把握文章內(nèi)容

文章內(nèi)容的了解是學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要完成的重要任務(wù)，而對于這一任務(wù)的完成，往往需要學(xué)生需要有堅實的基礎(chǔ)知識，并且能夠在其進(jìn)行深入分析時，提高自己對于文言散文的把握程度。例如，我在教學(xué)《滕王閣序》時，會先把文中涉及的典故進(jìn)行提取，通過向?qū)W生講述典故背后的故事，讓學(xué)生能夠在了解的基礎(chǔ)上，能夠更為容易地把握典故在文中的作用，也能夠為學(xué)生把握文言散文的內(nèi)容，掃除一部分的障礙。對于文章內(nèi)容的把握，我會先以題目分析作為開始，向?qū)W生講述標(biāo)題的含義，幫助學(xué)生大致了解本篇文章大致想要表述的內(nèi)容。然后，我會對駢文的歷史背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠了解駢文的應(yīng)用范圍，誕生的原因等，促使學(xué)生在閱讀本篇課文時，帶著自己對于駢文的認(rèn)知，實現(xiàn)對于駢文的理解。

對于文中重點講述的內(nèi)容，我會引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行重點分析。如，作者詳談李廣和馮唐，感慨他們在人生中的失意，讓學(xué)生分析作者如此描寫的原因。結(jié)合對于作者背景故事的了解，學(xué)生自然能夠快速地回答出“這是在表明自己也是一個失意之人。”。除對于這一內(nèi)容的重點描述，作者還在文章中寫道“秋水共長天一色”這一千古絕唱，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，在領(lǐng)悟該句子的含義時，分析它對于作者呈現(xiàn)內(nèi)容的作用，因而學(xué)生能夠在分析這一段文字時，以探索的精神，對其進(jìn)行仔細(xì)地研讀，促使自己能夠在享受閱讀帶來樂趣的同時，對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握。當(dāng)然，文章中還有很多值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而我會予以學(xué)生充足的時間，讓他們按照自己的想法，對文章中的各項內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地拜讀，促使學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)方式中，對《滕王閣序》的所有內(nèi)容進(jìn)行把握，這將為學(xué)生對作者復(fù)雜感情的分析做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，促使學(xué)生能夠在閱讀文言散文時，取得理想的閱讀成效。

三、促使學(xué)生完成情感分析

作者在描寫這一段文言散文時，往往是帶著某一種情緒，而情緒的抒發(fā)往往是借助對于事物的描寫，因而這一板塊的內(nèi)容也是值得學(xué)生對其進(jìn)行剖析的。因此，在學(xué)生完成了對于字詞的理解、內(nèi)容整體的把握后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)作者所要在文章中表達(dá)的情感。對于這一部分的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇從部分到整體的分析方式，對復(fù)雜的習(xí)作情緒進(jìn)行分析。即先對部分段落表現(xiàn)的情緒進(jìn)行分析，再從整體上對作者的情緒進(jìn)行分析。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中文言散文教學(xué)活動的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生把握文言詞匯，讓學(xué)生能夠基于對文言散文字詞把握的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備;可以輔助學(xué)生在把握文章內(nèi)容時，增強對于字詞的理解以及體悟作者的構(gòu)思;可以促使學(xué)生完成對于作者寫作情感的分析，幫助他們?nèi)〉昧己玫奈膶W(xué)鑒賞成效。

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