核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略研究

李婭

摘要：新課改與素質教育理念背景下，各個學科教學工作者逐步給予了學科核心素養培養工作足夠重視。在小學語文教學中，讀寫教學是小學語文教學活動的關鍵環節，具有著一定的教學難度，對教師的綜合素養提出了較高要求。本文立足小學語文教學實踐，以核心素養為研究視角，分析了讀寫結合教學策略，以期全面提高學生的綜合素養。望能夠起到拋磚引玉作用。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

將核心素養培養與各個學科教學工作相融合，成為新時期教學工作者的共同目標。語文學科核心素養具有著多樣性，通過高效地開展教學活動，培養學生的語言理解力、運用能力、審美力等綜合素養。在小學語文教學中，讀寫結合是其中重要的教學，全面提高讀寫教學成效，有助于提高學生的語文核心素養。以下內容結合教學中的問題，提出了相應的教學方案。

1核心素養視角下小學語文讀寫結合教學中的問題

1.1讀寫結合教學工作缺乏靈活性

在小學語文教學中，有一些語文教師未科學合理認知讀與學教學，導致所采用的讀寫結合教學方式過于機械化，缺乏靈活性。比如，在教學中，教師多要求學生在閱讀后進行抄寫、背誦、模仿等，以此來提高學生的寫作能力。因教學方式缺乏創新性與趣味性，導致學生無法將所學習到的知識高效地應用到寫作訓練中，進而影響到學生創新能力的培養。

1.2讀寫教學缺乏融合性

從目前情況來看，有些小學語文教師未全面掌握閱讀與寫作教學間的關聯性，導致在日常教學中未給予讀寫結合教學方式足夠重視，使得讀寫教學活動相分離，無法充分發揮出讀寫教學間的相互促進作用，并影響到最終的教學成效，進而不利于學生核心素養的培養。

2核心素養視角下小學語文讀寫結合教學對策

2.1科學合理設置課堂活動，提高學生感悟能力

趣味化的教學氛圍，可以集中學生注意力，提高學生的課堂活動參與積極性。核心素養視角下，教學工作者在組織讀寫結合教學方案時，應該將學生的身心特點充分考慮進去，并結合教學需要，科學合理設置多元化的課堂活動，有效提高學生的感悟能力。比如，在三年級下冊《畫楊桃》習作練習中，教師可以選擇一些水果作為教學道具，并在課堂上引導著學生進行自主觀察與理解與作畫。亦或者在教學活動完成后，教師可以從多元化視角組織一些游戲活動，幫助學生積極思考，更好地理解新知識，并豐富學生的知識積累，有效提高學生的寫作能力。

2.2強化思維鍛煉

核心素養背景下，全面提高學生的思維能力，是小學語文讀寫教學工作的重要目標。在教學實踐中，教師應該給予學生邏輯思維、發散思維、創新思維等方面的思維訓練工作足夠重視，引導著學生從多元化的視角分析問題。在四年級上冊《觀潮》教學中，教師可以結合教學所需，積極運用互聯網工具，查找一些關于錢塘江觀潮方面的影視資料，并引導著學生觀看相關的影視資料，使得學生對觀潮這一事件有一個基礎性的理解。同時，教師要引導著學生理解特殊句式或者表達方式，進而為學生提供富有針對性的思維能力訓練活動。

2.3培養學生的仿寫能力

模仿訓練是學習的初始階段。在小學語文讀寫結合教學中，教師應該引導著學生進行仿寫訓練。通過學習多種類型的寫作形式與表達方式，進行原始資料積累，為后續寫作順利進行提供充分的素材。在仿寫訓練中，培養學生的模仿天賦，并強化學生的語文知識應用能力。教師應該引導著學生積極觀察、認真思考，并將所思所想充分表達出來，以此提高學生的寫作能力。

2.4合理開展拓寫訓練

在讀寫結合教學中，擴寫與仿寫是較為常見的寫作教學模式。在閱讀完文章后，進行相應的仿寫，并在此基礎上鼓勵學生充分發揮想象力，進行拓展性寫作。拓展性寫作是在原有文章的基礎之上，合理應用想象力，對文章進行一種創造性的擴寫。在拓寫訓練中，學生的思考能力、想象能力均可以得到相應的鍛煉。通過將所思所想以寫作形式呈現出來，有效提高學生的自我表達能力，使得學生綜合素養得到較大程度的提升。比如，在三年級上冊《搭船的鳥》課程教學中，教師可以引導著學生結合文章故事脈絡進行古詩拓寫。亦或者科學合理應用多媒體設備，將翠鳥相關圖片播放給學生，引導著學生仔細觀察翠鳥羽毛特點、顏色等，并幫助學生合理應用修辭手法，對翠鳥動作神態等進行精準化地拓展描寫。

3結束語

總之，科學完善的教學方法，可以從整體上提高教學成效。對于小學語文教學而言，在核心素養理念下，小學語文教學工作者逐步給予了學生寫作能力、理解能力、表達能力、思考能力等核心素養培養工作足夠重視。以上內容分析了核心素養背景下讀寫結合教學工作的重要性，并結合教學實踐，提出了讀寫結合教學對策。希望相關教學工作者可以從中得到一定的啟發或者幫助，推動小學語文讀寫教學活動順利進行。

參考文獻：

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