小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

李寧寧

摘要：小組合作學習的教學方式逐漸在小學數學課堂上推廣開來。這種教學方式相較于傳統數學教學，具有更充分地調動學生學習的積極性，培養學生自主探究意識和合作意識，鍛煉學生實踐能力的優點。然而由于這種教學方式還在探索階段，存在一些問題，需要教師結合小學數學課堂教學實際情況，探索如何運用好小組合作學習的教學方式。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略分析

由于小學數學需要研究探討的特點，教師合理運用小組合作的教學方式，從小培養學生的合作意識和競爭意識，提高學生自主學習的能力勢在必行。但是這種教學方式還在初步探索階段，教學成果不夠明顯，甚至弄巧成拙。本文將從小組合作學習的意義，小組合作學習方式在數學課堂中出現的問題及解決方案這三個方面進行分析探討。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習的教學方式在數學課堂中的應用有其存在的重要意義。

1.小組合作學習有利于營造良好的學習氛圍，減輕教師和學生負擔

以往的教學方式都是單一被動的教與學，學生主動性不高，效率低下，而且教學成果的反饋方式單一，主要通過課后作業去了解。這樣就需要布置大量課后作業，導致老師和學生的負擔加重。利用小組合作的教學方式，分成幾個學習小組，小組成員可以互相幫助，提高學習效率。教師通過小組提問可以了解學生課堂的學習成果，對于課后作業的布置也具有針對性，減輕雙方負擔。小組合作學習需要通過溝通交流與合作互助得出結論，這有利于增進學生之間的感情，營造良好的學習氛圍。

2.小組合作學習有利于培養學生的競爭意識和合作意識，提高自主學習能力和交際能力，提升學生的數學素養

小組合作學習是指以小組的形式在課堂上進行學習。這打破了學生閉門造車的現狀，需要學生溝通。小組學習過程中，必然存在摩擦，如果要適應這種學習方式，學生需要培養合作意識，提高交際能力，，培養社交技能。為了不拖小組后腿，需要具備競爭意識，增強學習的主動性。遇到困難，成員共同解決，提升彼此成就感，增強自信，學習的意愿增強，就會自覺學習，形成良性循環，提高自主學習能力，探究能力和數學素養。

二、小組合作學習的方式在數學課堂中存在的問題及解決方案

小組合作學習的教學方式有別于傳統的教學，在實施過程中也遇到了一些問題，教師應該針對具體問題提出解決方案。

1.小組合作學習缺乏科學的分組和分工，權責不明

針對這種情況教師應該科學安排小組成員，四至五個成員即可，這樣組數可以控制在十個左右。對于組內成員的發言機會相對增多，也利于教師的管理。教師還要考慮學生的學習情況和性格。一個小組要有兩個擅長學習的人，也要有善于交際的人。每個小組能力相當，這樣才能起到相互促進的作用，增強良性競爭。

然后再對小祖進行明確分工。可以根據個人特點，分為專門記錄，負責發言，整理總結，負責管理及動手實踐的人。采取輪值的形式，確保每位成員都能擔任小組長，鍛煉能力。比如在《測量》的學習中，需要學生實踐，教師應要求學生以測量為主題進行小組學習。這時小組長要對組員進行分工，分別有人負責測量，負責記錄，負責整理結果，然后小組商討得出結論，再由一人進行發言。教師可以根據情況點明這節課的知識點，小組再進行糾錯改正。整個過程井然有序，效率顯著提高。如果小組內出現疑問可以先詢問同伴，解決不了再尋求教師的幫助。

2.小組研究主題多而雜，導致合作事倍功半

小學數學學習的章節較多，并不是每一章都適合進行小組學習，教師需要挑選探究性強，需要小組協作，開放性強的主題讓學生學習。例如《萬以內的加減法》《位置和方向》等章節都是適合作為小組研究主題。如《萬以內的加減法》，教師可以給每個小組題目，先讓他們計算。這時學生就要進行小組討論：萬以內的加減法不可以使用數數棒進行加減，可以用豎式計算。小組成員進行豎式計算時會感覺到難度，算出的結果不相同，這時就要找出不相同答案的錯誤之處，改正后如果和相同答案一樣，則正確。等學生給出答案后，教師可以詢問有學生計算錯誤嗎。答案是肯定的，接著教師拋出問題：一個人計算時怎么判斷自己計算錯誤，這時教師就可以點明萬以內的加減法需要進行驗算，驗算結果相同則正確，反之重新計算。

3.小組討論淪為聊天，課堂紀律難以維持

在小學生的思維中，課堂是禁止隨意喧嘩的。而小組合作學習的教學模式給了學生探討問題的時間。但是由于小學生容易分心，經常在討論時不自覺岔開話題，忘了本來的目的，導致討論時間延長，拖延上課進度。教師應該預設問題的研究時間，給出一定的時間限制，讓學生產生緊迫感，提高效率。比如在《年、月、日》一章中，教師可以讓學生分組討論對年月日的了解，給定學生三分鐘，讓學生交流自己的認識。這樣就避免了學生可能發散思維想到生日，生肖，節假日上去。等學生說完自己的認知，教師可以補充各個月的天數都是有規律的，并且二月的天數會根據潤年和和平年的不同變化。然后可以布置小組合作課后分別完成一張潤年和平年的年歷卡，加深學生對年月日的印象。這樣可以充分協調課堂和課后時間，維持課堂紀律。

三、結語

小學是學生性格成型，探索自己的學習方法，養好良好學習習慣的關鍵時期，小組合作的教學方式利于學生團結合作，互幫互助，積極進取精神和溝通交流能力的養成，以及責任意識的培養。小組合作的學習小組合作學習的教學方式是一種方便快捷的教學方式，教師善加利用的話，對學生體會數學的樂趣，激發學生的潛能也有很大幫助。

參考資料：

[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[ J ].學周刊，2016（20）.

[2]隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[ J ].學周刊，2016（30）.

[3]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[ J ].中國校外教育，2015（29）.