“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

鄭元成

摘要：“問題意識”的培養是數學學科促進學生數學思維的重要保證。文章以蘇教版小學數學課堂實踐為例，首先分析了“問題意識”的含義，然后重視預習，創造問題發現機會;善用情境，營造問題質疑氛圍;構建體系，夯實問題解決基礎等三個方面闡述了“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養策略。

關鍵詞：問題意識;含義;小學數學;培養策略

新課標將“問題意識”列入義務教育階段數學學科思維培養的重要內容。“問題意識”與學科思維、學習主動性、探究緊密關聯。如何圍繞“問題意識”培養開展相關課堂實踐，以提升教學效率，錘煉學科思維，已成為當前數學教師關注的話題。

一、“問題意識”含義

關于“問題意識”的含義，較為科學的表述，可總結歸納為：1.“問題意識”是一種能力，即發現問題的能力。2.“問題意識”是一種思維過程。落實到學科學習中則表現為一種主動思考、主動探究、針對未知的疑惑或內容提出質疑的思維過程。3.“問題意識”是一種能動性。這種能動性建立在科學懷疑基礎上，取決于知識結構和認知水平。4.“問題意識”具有指向性。在學習過程中則體現為學生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見：在數學教學中對學生進行“問題意識”培養，不可忽視對問題發現能力的培養，要重視問題意識的思維過程、重視對學習能動性和指向性的引導和把控。

二、“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

（一）重視預習：創造問題發現機會

預習在各科學習中都予以強調，被看作是學習過程中非常重要一環。但預習行為通常發生在課堂之外，實際教學中很少得到重視。課前是否預習、預習情況如何，實際教學中對此很少考量，因此，也就錯失教學實踐中對“問題意識”培養的絕佳時機。小學階段數學“問題意識”培養要從“問題發現”著手，“問題發現”最佳途徑恰是課前預習環節。教學過程中，教師要將預習環節納入課堂教學之中，為“問題意識”培養創造機會。

以“簡易方程”預習教學為例。縱觀本章教學，內容多任務重，不僅包含等式含義、方程概念、等式性質、解方程、列方程一步解題、單元歸納整理等內容。預習準備環節，除了要求同學預習接下來要學習的教材內容外，我特別布置兩個問題供學生預習時思考：（1）π=3.14是等式嗎 0，4x>6是方程嗎？等式和方程的相同點是什么？不同點是什么？（2）含有字母的等式就是方程。這種說法對嗎？為什么？預習過后接下來的課堂學習中，同學們針對上面兩個問題，展開激烈討論，之后結合教材主動探尋，沉浸在“問題發現”濃濃學習狀態之中。

（二）善用情境：營造問題質疑氛圍

“問題意識”培養與學習主觀能動性息息相關。教學實踐中，鼓勵學生主動探究、勇于質疑是培養“問題意識”、提升學科思維能力的重要舉措。數學是一門邏輯性很強的課程，數學教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學知識，對學生抽象思維能力要求較高。小學階段是數學學科思維培養黃金期，但小學階段恰是學生思維發育期，表現為形象思維力強，抽象思維力弱。這時，應巧設“教學情境”，構建多元課堂，以幫助學生快速進入學習狀態，提高課堂參與性和專注度，便于學生“問題質疑”能力培養。

以“觀察物體”的課堂教學為例。本課的教學目標是探究物體在不同視覺下的視圖具體情形，要求學生掌握視圖與實物的空間轉化關系。本課重難點在數學空間觀念的構造，在培養學生觀察能力與解決問題能力。實際教學中，針對教學重點難點，本人借用了小小的教具——手電筒，在課堂上營造一個“光影”教學情境，取得了較好教學效果。操作為：讓全班同學每人手持手電筒，用以代替人的眼睛，用手電光線打向幾何形體“正、側、俯”三面，印證物體的空間關系。同學們通過親身實踐，課堂表達出強烈的探究興趣，體現出情境教學對“問題意識”培養的課堂魅力。

（三）構建體系：夯實問題解決基礎

小學數學教材在編排上體現出嚴謹科學的一面，如按照學段符合學生認知規律;按照知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個維度架設教學目標，體現完整教學體系。學生“問題意識”培養需建立在完備知識體系和學科認知水平基礎之上。教學過程中，我們要重視對知識結構的整理歸納，重視對相關知識的橫縱串聯，引導學生進行數學知識系統化構建，以從小筑牢“問題意識”知識能力基礎。

三、組織多樣實踐活動，激發學生思考興趣

首先，教師可以采取知識競賽的活動培養學生的問題意識。問題意識其實就是要讓學生主動思考問題并且敢于提出問題，這就需要學生具有充足的知識儲備。而且單純地提出問題讓學生思考并且回答這種模式，對于小學生的吸引力不足，很容易使教學效果變差。為此，小學科學教師可以圍繞教學內容設計問題，并且將問題以知識競賽的形式展示出來，以此激發學生的思考興趣;其次，教師可以采取合作探究的學習活動。在小學科學教學中有很多教學內容包含實驗，此時教師可以結合不危險的實驗讓學生以組為單位進行探究，并圍繞實驗的內容設計問題，讓學生進行回答，為培養學生的問題意識提供良好的方向。例如，在進行“自制指南針”的教學時，教師可以先將學生分成不同的小組，并且要求小組學生準備制作指南針需要的物品，在課堂教學時讓學生結合教材嘗試自己制作指南針，并且提出問題：“磁針做好了就是指南針了嗎？怎樣才能夠讓自己制作的指南針指向南北方向？思考是否還有其他材料也可以做指南針？”同時教師需要注意，提出問題只是培養小學生問題意識的一個部分，教師還需要格外關注學生的答案，并且對學生的答案進行科學的評價，這種評價要以鼓勵性評價為主，要讓小學生形成主動回答問題和思考問題的自信心，有了信心，其問題意識才能夠更好地被培養起來。

綜上所述，在小學科學教學中培養學生問題意識，需要教師堅持學生的主體地位。為此，教師可以轉變提問的主體，引導小學生主動提出問題，這樣可以更為有效地培養學生的問題意識;其次，教師可以結合教學內容，圍繞學生的生活設計生活問題情境，結合興趣需要設計游戲問題情境，也可以組織多樣化實踐活動，引導學生從實踐中主動思考，為培養學生問題意識提供推動力;最后，要科學地評價，培養學生的問題意識，引導小學生正確認識自己和科學知識。

參考文獻：

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