如何有效快速地培養和提升學生的閱讀能力

梅文忠 楊雨欣

摘要：在高中階段的英語學習中，閱讀是學生獲取信息、了解外國文化的主要方式和途徑，同時學生只有在廣泛的閱讀中才能提升他們的英語語言能力。高中英語閱讀的難度加大，對學生提出了更高的要求。學生不僅要在閱讀中提升他們的英語語感，培養不同的思維方式，也要提高他們的閱讀做題能力。老師需要更新自己的教學方式和手段，在閱讀教學中尊重學生的主體地位，提高學生閱讀的效率和準確率。通過高效的教學活動培養學生的閱讀習慣，加強學生對于閱讀策略的把握程度。本文將從高中英語閱讀的現狀出發，探討如何提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;主體地位;授課方式;思維導圖

前言：

高中英語課程的主要教學目標是提升學生的語言能力，培養他們的英語核心素養。英語核心素養主要包含了語言知識、語言技能、情感態度等基礎內容。高中英語閱讀可以說是英語核心素養的集中體現方式，對于學生各方面都提出了要求。但是高中英語閱讀中有很多技巧性的知識，學生只要掌握了閱讀的方式和技巧，就比較容易在英語考試中獲得一個好成績。單詞和語法構成了英語學習的基礎，學生只有提.高自己在這方面的能力，才能提高英語閱讀題的準確率，也能加深學生對于外國文化的理解，真正體會到英語的魅力。

一、注重組織能力和語言分析能力的培養

在英語閱讀教學過程中，教師需鍛煉學生運用語言的能力，提高學生的語言組織能力。如果學生能夠精準把控語言，就能更好地理解和掌握英語文章的內涵與意義。因此，教師在教學時需結合教學內容，創設不同類型的主題，使學生能夠利用自己的方式閱讀文章，并運用自己的語言復述文章內容，這樣的方式可鍛煉學生的交際能力。在閱讀教學中，教師需鍛煉學生合理、熟練運用語法、詞匯的能力。這是因為閱讀的基礎為語法與詞匯，教師必須要重視學生語言分析能力和組織能力的穩步提升，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

二、教給學生閱讀技巧

在英語教學過程中，閱讀是學生獲取知識的重要方法。在高中英語的閱讀教學中，英語教師應當綜合考慮多方面的內容，利用更加科學、合理的方式進行教學，不斷豐富和完善學生的知識體系。教師需要教給學生多樣化的閱讀方法和技巧，使其能順利完成閱讀。第一，略讀法。在高中英語教學中，略讀法是最常用的一種學習技巧和閱讀方法。通常情況下，學生需在最短的時間內完成閱讀，在閱讀中提煉出更多有價值、有用的信息。要想靈活運用略讀法，學生應當深入分析和研究文章大意，在閱讀的過程中尋找與主題相關的重要詞匯和語句，這些關鍵詞和關鍵句能夠將文章的中心思想充分呈現出來。第二，尋讀法。這一教學方法具有高效性、創新性，可讓學生在最短時間內完成文章的閱讀。教師在教學時，可將尋讀法與略讀法融合起來進行對比和分析，使學生能夠牢牢掌握兩種閱讀方法。第三，英語詞義猜測法。在學習高中英語知識的過程中，部分學生不夠熟悉新單詞，經常會在遇到新單詞后查閱字典，了解這一單詞的更多正確解釋。但這一現象會在一定程度上影響到學生的閱讀速度，無法使學生在短時間內完成文章內容的閱讀，無法提煉出更有價值的信息。此外，此類現象還會大大降低學生的閱讀質量。此時，教師就需引導學生運用英語詞義猜測法，使學生能夠通過聯系上下文的方式猜測生字的含義，切實提高閱讀的速度和質量，而這也會在一定程度上擴充和豐富學生的知識體系。在日常教學中，教師需端正學生的學習態度和閱讀態度使學生能夠嚴格要求自己，逐漸養成恰當的閱讀習慣。目前，很多學生都缺少明確的學習目的，通常都是為了應付考試而學習，甚至認為閱讀是一種十分浪費時間的事情，不愿花費較多的時間去閱讀。這樣的閱讀態度、學習習慣將會直接影響到學生學習的主動性和積極性。此時，教師就需利用多種方式，端正學生的學習態度，教給學生閱讀的方法和技巧，使學生能夠更加順利地進行閱讀，改變對閱讀的固有印象，逐漸愛上閱讀，實現學生閱讀能力和英語素養的穩步提升。

三、將思維導圖的教學方式融入英語教學中，培養學生的發散思維

使用思維導圖的方式，可以提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶能力。比如說找準一個關鍵詞，可以在閱讀的時候強迫我們思考這篇文章的重點是什么，做一個好的思考者的同時做一個優秀的傾聽者。使用思維導圖可以把我們的注意力放在文章的重點部分，節省學習時間，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考。思維導讀的另一個好處就是可伸縮性，可以幫助我們把新舊的知識點全部結合起來思考。思維導圖是最能善用左右腦的功能，借由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。思維導圖要學生們利用發散性思維去看待事物，在英語句子的閱讀中，要從一個意義擴展到另一個重要的意義，在腦海中構建文章的意義“地圖”。再比如說研究高中英語閱讀的語法，首先要想到語法是什么，從此處出發，想到時態、詞性、不定式、句式等等，從一個小的結構出發，把整個句子結合起來考察。在長篇英語閱讀中，學生很容易產生閱讀疲憊，再加上遇見不認識的單詞，學生很容易放棄，老師可以教導學生用思維導圖的方式，先把問題看清楚，把文章的重點部分畫出來，過一個文章的框架，就可以知道每一部分的主要內容是什么，提高學生對于英語句子的把握能力。提升學生的信息素養，除了要具有實際價值外，還需要考慮是否具有可行性。目前思維導圖的App-XMind使用便捷，對于大多數高中生而言，他們可以在很短的時間內掌握使用方法因此老師要將思維導圖的方式有效應用到英語文章的閱讀中。

結語：

伴隨新課標的改革，高中階段對于學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。老師在教學活動中要尊重學生的主體地位，通過豐富教學內容與手段，激發學生的閱讀興趣。除了書本教材以外，學生也要廣泛閱讀課外英語讀物。老師要將思維導圖、多媒體和情景式教學用到英語閱讀的學習中，積極利用互聯網帶來的技術優勢，學生要用發散性思維加深對于英語課本的理解，提高自己解決問題的能力，培養自己的英語核心素養。在新的教學手段和方式下提高自己的信息素養，提高自己的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]尼西秋珠.新課程背景下高中英語閱讀教學策略闡述[J].學周刊，2021（29）：101-102.

[2]黃怡晴.淺談提高高中生英語閱讀能力的策略[J].高考，2021（22）：105-106.