創新創業教育融入信息與計算科學專業課程方法探究

郭娟

摘要：在大眾創業、萬眾創新的政策背景下，如何將創新創業教育融入專業教育中成為高校專業教育探索的熱點。本文以信息與計算科學專業的互聯網+應用開發課程為例，從授課內容設計、教學模式、考核評價體系等幾個方面探討融入創新創業教育的方法。

關鍵詞：創業教育;創業思維;信息與計算科學專業

中圖分類號：N41

1引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中指出高等教育要著力培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才[1]。 2015年國家在《關于大力推進大眾創業、萬眾創新若干政策措施的意見》中提出要加快發展互聯網+創業網絡體系[2]。創業和創新緊密聯系。大學生具備一定的專業知識，是大眾創新萬眾創業的主力，國家和各地政府也出臺了一系列扶持政策，支持大學生創業。如何能夠讓大學生創業走得更穩更遠？除了掌握專業知識外，需要同時具備創業意識、創業知識和能力。為了能夠培養適合市場需求的創業人才，各大高校也在專業培養計劃中做出了相應調整和嘗試，積極融入創新教育。

2創新創業教育現狀和存在的問題

2.1創新創業教育現狀

我國高校創新創業教育呈現出政府主導、高校參與、自上而下的趨向[3]。清華大學等9所院校率先開展創新創業教育探索。在國家政策引領下，越來越多高校開始重視并開設創新創業課程。國家級創新創業大賽，如“互聯網+大學生創新創業大賽”、“挑戰杯”和各級別大學生創新創業訓練項目，極大地促進了創新創業在高校中的重視程度。創新創業的形式越來越多樣，影響力越來越強。

2.2創新創業教育存在的問題

大眾創業萬眾創新的認知越來越深入人心，高校也越來越重視創新創業教育，然而創新創業還存在很多問題：

1）對創業教育的認知片面。認為創業教育就是指導學生如何創業，緩解就業壓力。

2）創新創業師資匱乏。高校中從事創新創業的教師普遍沒有真正的創業經驗，偏重理論教學，忽視了實踐。

3）創業教育與專業分離。很多高校創新創業課程屬于管理類專業課程，其他專業會開設創新創業選修課程，沒有跟專業有效結合，教學案例與學生所學專業脫節，對學生的創新創業實踐很少有借鑒和支撐作用。

4）缺少創業實踐的平臺。受到高校創業資源的制約，多數創業教育止于紙上談兵，模擬創業項目未能得到實踐的檢驗。

3創新思維融入信息類專業課程探索

3.1以互聯網+大賽為依托，創新創業知識融入課程

我校信息計算科學專業是信息技術應用型專業，在培養方案中包括課程理論模塊、實踐模塊和創新創業等綜合素質模塊理論課程模塊，又分為公共課、專業基礎課、專業課;實踐模塊包含各門課程的課內實驗、課程設計、綜合實訓及畢業實習和畢業設計;創新創業綜合素質模塊包含創新教育課程。

最初的培養方案中創新教育與專業課程和實踐完全脫節。為了提高創新人才培養質量，嘗試在專業課中融入創新創業元素。

以“互聯網+應用開發”課程為例。課程總學時32，授課內容為互聯網開發技術介紹及應用。在32學時內任何一門互聯網開發技術都不能深入展開，應用案例也是概略介紹，學生走馬觀花聽一聽技術，學習興趣不高。嘗試融入創新創業教育后，課程依托全國互聯網+創新創業大賽及大創項目，以項目驅動方式，增加學生參與度和體驗度。授課內容設計包含以下內容：創新創業和互聯網+的本質、創新思維及其訓練、互聯網創業團隊、互聯網+商業模式、創業機會的識別與開發、產品設計與開發、市場運營與融資、商業計劃書和路演。涵蓋創業相關方面的知識，同時注意將專業知識與各部分進行有機融合，如：互聯網+商業模式部分，通過案例引入軟件工程中需求分析相關知識;市場運營部分，結合介紹本專業大數據分析方法和工具的使用;產品設計主要是基于互聯網+背景軟件開發模式、開發工具的介紹等。

開課時間調整。大三的學生由于準備考研等因素，參與大賽的積極性不高，大二開始學習專業課程并具備了基本的編程知識，因此課程開設時間提前到第三學期，學生參與積極性很高，從作品提交的數量和質量上都有很大改善。2020、2021年大二獲批國家級和省級大學生創新創業項目20余項，其中8項國家級項目。

3.2團隊+項目驅動授課模式，增加學生參與度和實踐性

創新創業人才需具備良好地實踐能力。授課模式采用理論+實踐的形式，以團隊+項目驅動形式讓學生成為實踐主體。理論授課模塊，理論融入大量實踐案例。選取例如美團、淘寶、小米、keep、途家等互聯網+背景下興起的知名企業案例，以及創新創業大賽中涌現出的典型大學生創業案例。實踐模塊以團隊+項目驅動方式開展，包括組建團隊、市場調查和選題匯報、產品設計匯報、市場營銷策劃、商業計劃書匯報展示和路演六個階段，各階段需要團隊成員通過制作PPT、視頻等方式匯報展示，在選題、產品設計和策劃等階段利用頭腦風暴調動學生的參與度。團隊成員按照創業公司中人員職能進行分工，不同階段由相應職能的學生主導、其他學生配合完成，讓學生建立起團隊協作意識及發現和發揮個人特長。

兩個完整教學周期中，實踐模塊的項目設置采用了不同的形式。一學期采用不限選題，各小組選取感興趣的項目進行設計。另一學期采用選取同一個課題，各小組圍繞課題展開討論設計。統一選題形式中，對項目的討論比較充分，易于開展頭腦風暴開拓思路，形成的項目方案實用性和創新性較好，非常適合上課人數較多的情況。不限選題形式下，學生選擇的項目類型豐富，但由于項目的差異性，討論不充分，很多項目方案完整性和可實施性不好。

因此，在課程實施中傾向統一設置選題。選題設置考慮教師對選題熟悉程度和學生的興趣兩方面。如果學生不感興趣參與積極性不高;如果教師對選題不了解，在討論過程中難以形成有效的指導。

3.3改革考核評價體系，側重過程管理和考核

融入創新創業教育后，課程不再重點考核學生對理論知識的掌握，而是更全面評價學生在過程中的參與度和執行度。理論考核占30%，過程考核占70%，其中過程考核分為六個階段，包括：組建團隊、選題報告、產品設計、階段匯報、商業計劃書、模擬路演。將學生團隊參加大賽和申報訓練項目的情況納入考核加分項，對于學生參與互聯網+大賽有積極促進作用。

4成效與反思

創新創業教育融入專業課程后，學生的課堂參與度及活躍度都有很大改善。近兩年本專業參加各類創新創業大賽作品數量顯著增加，比如：參加各類創新創業大賽作品數量從每年10項，提高到20余項;獲批省級和國家級項目數量從5項，提高到15項左右。成功申請軟件著作權數量也有所提高。目前，本專業學生參與互聯網+大賽參賽成績雖然有所突破，但是總體并不理想。參賽類型以創意類為主，獲獎概率比較低;初創組項目較少，很多實踐項目未能落地實施。項目落地實施遇到的困難主要有：1）師生在創業方面均缺乏經驗，模擬創業實踐機會匱乏;2）缺少企業導師資源和合作途徑，企業導師制落地實施缺少學校政策支持;3）項目與地方企業或機構合作溝通途徑不順暢，僅靠任課教師或學生的力量難以達成合作。因此在學院或學校級別要做好支撐，為創新創業搭建多級、多元立體化平臺。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[ EB /OL ] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[ EB / OL ] .http ：//www.gov.cn /zhengce /content /2015-06/16/content_9855.htm

[3]吳學松.應用型本科院校創新創業教育現狀、問題與對策 [J].教育與職業，2020 （5）.