初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

吳志剛

摘要：在新課改中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了新的要求，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生來(lái)自于生活的方方面面。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，

創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)的發(fā)展是相輔相成的。本文以數(shù)學(xué)為例對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給出相關(guān)見(jiàn)解。

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-314

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮自己的思維能力，找到解決問(wèn)題的，方法和思路在一定的邏輯基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題。思維的發(fā)展，是可以通過(guò)鍛煉而獲得的。那么，初中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法，以及運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想。只有這樣才能夠在多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀

（一）守舊教學(xué)方式禁錮其發(fā)展

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)被教育發(fā)展行業(yè)全面提出。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情況卻沒(méi)有那么樂(lè)觀。在大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是學(xué)校課堂的教學(xué)的主體，老師說(shuō)什么學(xué)生記什么，還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是主要傳授知識(shí)知識(shí)的主體，大部分時(shí)間也被教師運(yùn)用于傳授知識(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間就相對(duì)較少。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)教學(xué)的課堂氛圍相對(duì)死寂，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的禁錮

由于我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)生很難適應(yīng)新型的教學(xué)方式。讓學(xué)生去自己思考的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意去進(jìn)行，自我的思考，更傾向于以往的教學(xué)形式，形成一定的思維定勢(shì)。不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維重要性

（一）創(chuàng)造性思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)中我們常見(jiàn)的舉一反三就是這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)一道例題的例證，推斷出其他同類(lèi)型題目的相關(guān)解題思路，從而使他們更充分的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，變化般的運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)事半功倍，思維的向外發(fā)散可以促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)了解的更加深厚更加全面。這種思維不僅僅是在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，也會(huì)為學(xué)生在生活中的思維帶來(lái)一定的改變，使他們的思維具有主動(dòng)性和積極性，愿意對(duì)生活的各種事物展開(kāi)發(fā)散性的思考。

（二）創(chuàng)造性思維有助于發(fā)展直覺(jué)思維

直覺(jué)思維其實(shí)并不是通過(guò)分析得來(lái)的，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維的另一種體現(xiàn)。直覺(jué)思維在創(chuàng)造性發(fā)明的過(guò)程具有重要的地位。牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果掉在地上從而產(chǎn)生一種直覺(jué)，蘋(píng)果為什么會(huì)掉在地上？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的存在。

直覺(jué)思維是可以通過(guò)鍛煉去提升的，學(xué)生會(huì)對(duì)各種各樣自己未知的事物產(chǎn)生一種新奇的直覺(jué)意味。當(dāng)學(xué)生形成的創(chuàng)造性的思維后，他們會(huì)對(duì)于日常中的生活有更多的深入的思考，從而誕生了求知的欲望。這種積極主動(dòng)思考的方式有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)抓住直覺(jué)思維無(wú)意識(shí)的滲透到自己的生活當(dāng)中，更好的促進(jìn)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。而創(chuàng)造性思維模式會(huì)是學(xué)生的直覺(jué)思維得到提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)更對(duì)問(wèn)題答案的探索求知欲。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考火為什么會(huì)燃起來(lái)？雨水為什么會(huì)落在地上……，這都是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。當(dāng)他們對(duì)事物的發(fā)生感到驚奇時(shí)，他們的求知欲就會(huì)更加旺盛。學(xué)生及時(shí)把握住自己的求知欲并有意識(shí)地去主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，這會(huì)使他們的學(xué)習(xí)變成一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。這樣他們不僅能夠獲得此問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)答案，還能夠進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)一個(gè)他們所未知的新的知識(shí)點(diǎn)或者是新的領(lǐng)域，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要建議

（一）給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有一定的限制。在以往的教學(xué)中，教師擔(dān)任課堂中心的主體地位，學(xué)生在課堂中會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)處于被動(dòng)地位。只能被動(dòng)的去死記硬背教學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并讓他們提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。這樣才能夠有助于學(xué)生更加積極的思考，從而使得創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。

在課堂上要形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不束縛學(xué)生的思想，只有在良好的學(xué)生氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加樂(lè)觀。同時(shí)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中也可以讓合作的方式，讓同學(xué)之間互幫互助共同完成對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探討和實(shí)踐，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。使他們他們?cè)谧晕业膰L試中找到問(wèn)題的答案，也使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中成為了解決問(wèn)題的主體，這種做法更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）典型題解引發(fā)學(xué)生多角度的思考

可以利用舉一反三的典型例題嗯，充分發(fā)揮學(xué)生們的發(fā)散思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)典型例題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這道例題采用不同的方式去解答，讓學(xué)生使學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，在解題過(guò)程中找到最優(yōu)的解題思路和方法。從而全面的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使學(xué)生能極大的提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，也提升其學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的探索欲。

在教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。因此，教師如果能夠利用開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生在課外的時(shí)間對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)新或者是問(wèn)題的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行相關(guān)性的探索和研究，最后教師在課上及時(shí)的予以問(wèn)題反饋。這都有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造的提升性和個(gè)性化的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維意識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段，也可以借助實(shí)際生活中的事物，讓學(xué)生更清晰的了解到一個(gè)知識(shí)的概念之后，從而對(duì)這個(gè)概念產(chǎn)生發(fā)散性思維的聯(lián)想。例如，在幾何教學(xué)中，可以讓學(xué)生試著用紙張折疊來(lái)出相關(guān)的幾何圖，或者是運(yùn)用視頻動(dòng)態(tài)的去對(duì)圖形進(jìn)行拆解與合并，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖形有更加直觀了解。那么，在添加輔助線(xiàn)的基礎(chǔ)下，這個(gè)圖形又會(huì)變成什么樣呢？可以此類(lèi)的方式去引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考思維。使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有更深厚的興趣嗯讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生眼中一門(mén)有趣的科學(xué)，學(xué)生們也更愿意學(xué)更樂(lè)意學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而?chuàng)造性思維是創(chuàng)新的推動(dòng)力之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中也是當(dāng)今重要的話(huà)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并不只是知識(shí)的傳授，也是對(duì)學(xué)生思維的塑造。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維有培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在培養(yǎng)思維的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)更大的興趣。

參考文獻(xiàn)

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