小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學分析

張超君

摘要：語文是學習其他學科的基礎，語文閱讀能力對于學生的發展有著非常重要的作用，因此，語文教學受到了許多關注。隨著社會的發展，人們越發認識到閱讀理解的重要性，因此對于學生的閱讀能力等也有了更高的要求。語文要素作為學習語文的基礎，對于學生語文學習好壞有著直接的影響，而多文本閱讀能夠在課堂中呈現出多篇文章來進行閱讀教學，能夠將語文要素串聯起來，因此教師可以立足于單元語文要素對學生進行多文本閱讀教學，本文就此教學方法進行分析探討。

關鍵詞：小學中段;語文課堂;閱讀教學;單元語文要素;多文本閱讀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-143

引言

綜合了字、詞、句、段的語文課文對于小學中段的學生來說還是具有一定難度的，因此教師在教學時應當注重于培養學生的閱讀興趣，激發學生的主觀能動性，使學生能夠主動地去進行閱讀。在進行語文閱讀教學時，可以采用多文本閱讀的教學方法，以語文要素為線索進行閱讀教學，使學生在課堂中的閱讀量得以提升，同時在課下可以按照教師的閱讀教學方法來進行閱讀，在閱讀實踐中提升自身閱讀能力。

1.單元語文要素及多文本閱讀教學概述

1.1單元語文要素概述

語文要素就是語文訓練的基本元素，是語文教材訓練體系構成的基石，其中包含基本方法、基本能力以及基本的學習內容和學習習慣，語文教材中將其分別分布在導讀、課后練習、課后拓展、習題布置中，教師在設置課件時，應當參考語文要素，樹立正確的目標，關注整體性，有層次的進行教學。單元中的語文課文一般都具有關聯點，從而使得單元中的課文互相關聯起來，便于開展多文本教學。

1.2多文本閱讀教學的釋義

多文本閱讀教學是指語文教師在課堂閱讀教學中將多篇文章呈現出來進行教學，其擁有多種形式，例如群文閱讀、單元整組、主題閱讀等形式。該方法能夠有效提高學生的閱讀量以及閱讀水平，提升學生的閱讀速度與廣度，從而使學生完成教學任務，對于閱讀教學中的要素有一個深入的理解。

2.小學中段基于單元語文要素中多文本閱讀教學的策略

小學中段這一年齡段的學生相較于小學低段的學生來說已經有了一些語文基礎，但對于語文的理解還是不夠深入，因此教師在教學過程中應當選擇使用較為新穎的教學方法，例如多文本教學法，按照語文要素層層深入進行多文本閱讀，以提高學生語文綜合能力。

2.1開展多文本粗讀教學，系統梳理文章

粗讀法是先將課文整體大致讀一遍，使學生對文章有一個大概的理解，粗讀可以發生在細讀之前，也可以發生在細讀之后。若是在細讀前，是先了解文章大致框架，便于文章閱讀;而發生在精讀之后則是為了系統的對文章進行系統的梳理[1]。例如小學語文教師在進行人教版行三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》、《花的學校》、《不懂就要問》的單元多文本教學時，可以先看引導學生看單元引導語，了解語文要素，知曉本單元的講的內容與名人身邊的小事有關，然后再對這四篇課文進行粗讀，惻然明白這四篇文章分別講述了什么故事，當學生粗度完之后，教師可以提問？使學生明白寫作背景的重要性;之后可以問文章之后是對什么進行了描述，使得學生了解在講述了背景之后就可以講述具體的故事，從而使學生對于文章的大體框架有一個大概的了解，在潛移默化中培養學生的寫作思路，使學生能夠對于語文的文章進行系統的梳理。

2.2開展多文本主題教學，提升課堂互動性

單元主題教學的一大特點是，單元里的文章有著一個統一的主題，因此可以用一個主題進行概括，其有三層內涵：文本本身承載的東西、文本的人文底蘊以及文本包含的精神理想，這幾個層面屬于相互包容交織在一起的，因此也就不分順序、不分彼此。將其應用在主體教學中可以使學生更清晰的看到單元文章中所存在的主線，從而進行在進行多文本學習時能夠圍繞單元主題進行思考探索[2]。例如小學語文教師在進行人教版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學叫》時，教師可以事先設定主題“童年中的事物”，在上課時，讓學生在課堂上進行分享自己身邊所發生的趣事以及收獲，在學生分享完成后，教師可以從學生的收獲出發，對學生進行引導或表揚，提起學生的課堂情緒，而后進行課文的閱讀，讓學生自行探討這幾篇課文所講述的內容以及道理，然后對學生進行提問，對于學生不理解的地方再進行深入講解。通過與學生互動的形式進行課文的交流探討，能夠更好的提升課堂的氛圍，使學生在語文課堂中能夠積極進行學習。

2.3通過多媒體進行單元多文本教學，提升課堂趣味性

多媒體教學是通過將教學內容通過圖片以及音視頻等使用多媒體進行播放的方式方法，因此教師應當在課前準備電子課件以便于在課堂上進行播放，并且豐富的色彩與聲音更能吸引學生的注意力，使學生專注于課堂學習[3]。例如小學語文教師在進行人教版三年級第三單元《賣火柴的小女孩鳥》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》這幾篇文章教學時，這幾篇文章屬于童話故事，所以教師為吸引學生注意力，可以利用多媒體播放一段“賣火柴的小女孩”視頻，吸引學生注意力，然后讓學生帶著好奇心走進童話世界，一起感受美好的童話故事，激發學習欲望，從而進行自主學習，提高教學的效率。

3.結束語

綜上而言，在小學語文中段的單元整體閱讀教學中進行多文本教學能夠使得學生在閱讀課堂中按照語文要素進行逐步深入教學，本文就基于語文單元要素進行多文本教學的方法進行了相關探討，提出了可以在這一課堂中運用粗讀、主題、多媒體的教學方法并結合單元課文進行了詳細描述，以期為相關人員提供幫助。

參考文獻

[1] 楊萍. "真"綜合，助力語文要素落地生根——基于統編教材三年級下冊第三單元綜合性學習淺析[J]. 小學教學參考， 2020， 000（004）：52-53.

[2] 封秀梅. 小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學淺析[J]. 語文課內外， 2020， 000（011）：173-174.

[3] 曹明英. 單元整組教學芬芳語文課堂——基于單元整組多文本閱讀教學的策略探究[J]. 課外語文， 2018， 000（004）：84.