英語網絡學習APP在農村小學的應用研究

李靜敏

摘要：近年來，英語網絡學習APP的運用成為了學生學習英語的一種新方式。隨著網絡與科技的發展，英語網絡學習APP也在農村小學中流行開來。本文以“一起作業”平臺為例，選擇x農村小學為研究對象，通過訪談與觀察，了解“一起作業”APP在小學英語中的應用現狀，分析其具有的優勢和局限，對英語網絡學習APP在農村小學的應用情況進行研究，最終達到提高學生學習質量、促進學生發展的目的。

關鍵詞：農村小學英語;一起作業;發展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-137

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出“英語課程應根據教和學的需求提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，可以擴展學生學習和運用英語的渠道。”[1]但是在農村小學里，語言學習的條件卻沒有城市里的條件好。首先，教師學習機會少，知識輻射面不廣。有些課堂還停留在傳統的教學方式，英語學習方式單調枯燥。由于課堂中有限的教學時間，教師沒有充足的時間去兼顧到每位學生的課堂掌握情況。其次，在農村里，家長們接受的文化程度普遍不高，面對孩子的英語學習心有余而力不足。此時，“一起作業”APP作為英語網絡學習APP適應新課程標準、適應英語學習現狀而產生。那么，農村小學英語的學習困境能否因此得到緩解或解決？教師們能否運用好這個平臺？在此過程中會出現什么問題？筆者作為x農村小學的一名英語教師，決定對此進行實踐并展開實驗研究。

二、研究結果探討與建議

（一）x農村小學英語網絡學習APP使用的優點和局限

1. x農村小學英語網絡學習APP使用的優點

教師對平臺使用的重視，針對性地選擇適合學生的練習并針對性地進行講解，還可選擇一些課外拓展知識如英語趣配音、英語繪本，彌補課堂教學的短板和局限，豐富作業形式，提高學生學生興趣。家長可家長端了解孩子的學習情況。學生可根據自己的需求，選擇自己需要的進行課外知識拓展或彌補課堂的不足。

2.x農村小學英語網絡學習APP使用的局限

x小學是一所農村學校，學生家長經常不在家，部分學生沒有手機可以用，導致有部分學生無法完成任務。也有學生是爺爺奶奶照顧，沒辦法好好的監督孩子正確使用手機，加上學生自控能力差，部分學生沉迷抖音和手機游戲。

（二）研究建議

1.給教師使用英語網絡學習APP的建議

隨著“互聯網+”時代的發展，每位教師都要轉變自己的教學觀念，教學要發揮學生的主觀能動性，提高學生英語各方面的學習能力，正確運用網絡平臺，提高網絡平臺使用的頻率，拓展學生知識面，并及時給予學生個性化的反饋，結合“學豆”等獎勵手段，在課堂上也要對表現好的同學進行公開表揚，以強化學生學習動機，而不能布置了卻不給學生評價。其次，教師應做到關心每位學生的發展，因材施教。對學生進行分層教學。在使用“一起作業”APP布置作業時，應分層進行布置。對于學有余力的同學，應多布置一些課外知識，如趣配音、繪本和口語交際，全方面提高學生英語聽說讀寫能力，也讓學生學習更覺有挑戰。對于學困生，教師應布置一些基礎點的任務，如詞匯句子跟讀，詞匯游戲等，提高學生學習自信心與成就感，慢慢地進步。分層作業是根據學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度的發展的一種教育探索[2]。再者，對于沒有興趣、不完成任務的同學，教師應多與其交流，了解其存在的問題，一一進行疏導幫助。另外，針對有學生沒有手機的情況，教師應利用課后在校時間，給學生設備完成任務，努力做到讓每一位學生不掉隊。

2.給家長使用英語網絡學習APP的建議

家校合作更有利于學生的發展。家長應配合教師，在家督促孩子完成學習任務，在孩子完成學習任務后及時收回手機或獎勵一點使用時間，不可讓孩子一直使用手機。多表揚少批評。積極參與平臺互動，向教師了解孩子在學校的學習情況，并告知教師孩子在家里的表現。如遇到困難，家長應及時與老師溝通。

3.給學生使用英語網絡學習APP的建議

學生應根據教師給的反饋，正確認識自己的學習程度，選擇自己需要的知識，進行鞏固或提高。正確認識學習的重要性，端正自己的學習態度，把學習變“要我學”為“我要學”。還要培養自我監控能力，督促自己正確使用手機。

三、結束語

以上通過對“一起作業”APP在x農村小學的應用研究，側面可以反映英語網絡學習APP給英語學習注入了新鮮血液，為學生學習豐富了學習資源，提高了學生的英語學習興趣。但是，在調查的過程中也發現一些問題。這就需要教師包括筆者本人在教學的道路上不斷反思，需要教師、家長和學生通力協作，使學生都能受益都能有所發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.4.

[2]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業及其實施[J].教育理論與實踐，2013，（7）.