探究小學班主任如何建設良好的班風

魯華蓮

摘要：優良的班風對教學的意義非凡，它能給學生提供一個良好的學習環境，能為教師的教學提供方便，為班級管理帶來便利。優良班風的形成，除了學生的自身因素外，班主任的管理策略和對待學生的態度以及自身的綜合素質都會對良好班風的形成起到很大的促進作用。

關鍵詞：班主任;班風;小學生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-083

班風是指一個班級的風氣，主要有學習氛圍、學習環境和集體意識等。班風是一個極具自身特色的集體作風，相對來說比較穩定，從一定意義上來說，班風就是特定班級的精神風范。班風的建設與班主任有很大的關聯，所以班主任應當努力建設良好的班風，幫助學生建立一個好的學習環境。

一、建設良好班風的作用

（一）班風的群體影響

班風在一定意義上來說屬于一種群體活動，是讓個體去個性化的一個重要情境。在這個群體活動中，個體因為受到集體的壓力會讓自我意識變得模糊，自身控制力減弱，不得不讓自身去做一些和集體觀念相同的事情。在這種條件下，良好的班風會營造一個良好的班級氛圍，在這個氛圍下學生會有相似的行為，相似的行為又會有助于學生之間的交流和團結，也幫助了教師的教學。

（二）班風的從眾現象

因為受到來自集體的壓力，學生的認知、判斷等一系列的價值觀都會向和班風一致或相似的方向發展，會按照班風的要求和規則改變自己。學生對于集體的觀念會加強，表現為把自身的利益融入到集體里面，將自己同化為集體的一部分。從眾現象的發生有助于班主任的管理和學生的學習，但要特別注意從眾現象的弊端，即不好的風氣出現從眾現象要加以杜絕。

（三）班風的模仿和暗示

班風具有強烈的感染性，一旦形成就會影響很多學生和老師。這屬于班風的內化階段，學生通過模仿其他學生的動作行為或者被其他學生的動作行為暗示，就會下意識地向集體靠攏，使集體氛圍越來越濃厚，然后再去感染其他的同學，形成一個良性循環。當班風進行到這一階段的時候，就表示班主任的班風建設已經基本完成，良好的班風正在逐漸形成。

二、建設良好班風的作用

（一）增加學生的集體榮譽感

小學生階段對于教師是屬于絕對服從的，因為小學生缺乏競爭意識和班級凝聚力，班主任可以給學生制訂一個班級目標，從小目標到大目標循序漸進。有了合適的目標后，學生就會有一定的積極性，當學生的目標一致時，學生之間就會產生共鳴。學生為了完成目標就會自發組成一個個小團體進行討論和研究，這種小團體增加了學生的集體意識，增加了學生之間的交流，有利于增強班級凝聚力和學生之間的團結意識。

（二）組建班級管理團體

由于低年級的小學生是處于自我的一個狀態，有時對于集體的要求的目標積極性并不高。班主任據此可以建立一個班級管理團隊，讓學生去管理一部分班級事務。這樣就能讓學生把班級事務看做是自己的事情，就會積極主動地去完成目標。對于班干部的選擇推薦采用競爭上崗，增加學生的競爭意識，不固定班干部的人員，定期舉行班干部的選舉活動，讓每個學生都有機會去管理班級。班干部的篩選條件可以根據學生對班級的貢獻而定。

（三）建立班級管理制度

由于小學生對于批評置之不理，導致很難進行管理工作的問題，建立一套合理的班級管理制度是非常有必要的，其中包括學生的義務、學生的責任還有班級的各種活動規范。良好班風的形成也與合理的班級管理制度有直接聯系，當教師表揚了遵守班級制度的人，其他學生也會向其學習，期待得到老師的表揚。小學生的發展并不完全，規則觀念還不夠強，在管理班級時很容易出現問題。讓學生根據班主任制訂的規則去管理班級，能夠讓學生自己去體會班級管理制度的內容，讓學生自覺地遵守班級制度，對班風的形成具有促進作用。

（四）開展行之有效的班會

小學生天性愛玩，不喜歡學習。在主題班會的活動中，學生可以釋放學習時的壓力，解放天性，對接下來的學習有一個好的緩沖。主題班會還能促進學生之間的交流和團結，促進學生的健康發展，對班風有著潛移默化的影響。主題班會的內容最好與制訂的班級目標有所關聯，這樣能夠更好地讓學生完成目標，增加集體榮譽感和自身的成就感。

三、班主任在建設班風中的作用

（一）引導學生的行為

榜樣對于未發展完全的小學生來說是非常有必要的，榜樣指引著小學生性格和價值觀的養成，一個好的榜樣，能夠帶動整個班級的風氣，引導學生的行為，對形成良好的班風具有重要意義。班主任可以選擇班級中嚴格遵守班級制度的學生，樹立榜樣。這樣一來，不僅作為榜樣的學生更有動力繼續完善自身，還能激發學生成為榜樣的積極性，進而改變學生的行為，讓班風有良好健康的發展。班主任在選取榜樣時要注意榜樣的全面性，不僅要和學生的學習生活息息相關，還要從多方面選擇多個榜樣。

（二）提高學生的認知

小學生對于夸獎會感到愉悅，班主任在教導學生認識的這方面應當以夸獎為主，盡量避免批評。如果事情比較嚴重，必須批評學生時，當學生后期進行改正的時要及時加以表揚。需要注意的是，小學生喜歡引起教師的關注，有可能會以此為示范，故意犯錯，然后改正，期待教師的表揚。對于這種情況教師可以不予理睬，當學生意識到這樣無法引起教師關注的時候就會慢慢地減少此類活動。當班主任表揚一件事情或者一個學生時，應當在班級里進行，然后趁此提出有關此事或此人的良好行為，更能讓學生印象深刻。當學生再次經歷類似的事情時就會主動按照老師所講的進行，學生養成這種行為習慣的時候，就是良好班風的一個優秀開端。

五、結語

總的來說，在實際的教學中，班主任必須針對班級學生的特點，來制訂班風的養成計劃，由大到小，明確各個細節的任務要求，對學生進行引導和監督。

參考文獻

[1]朱永平.淺談農村小學班主任如何做好班級管理工作[J].學周刊，2018，（20）.171-172.

[2]曾曉霞.淺談班主任如何培養優良的班風學風[J].神州，2018，（8）.171.