幼兒園大班自主足球游戲的開展系統構建

胡耀東

摘要：在幼兒園大班的足球游戲開展過程中強調幼兒的主體性，使幼兒在以往所積累的足球運動經驗基礎上開展自主游戲，能夠使幼兒對足球運動建立起更深入的理解，極大地優化幼兒對足球運動過程的體驗。這種模式能夠使幼兒不再以被動角色參與到足球游戲過程之中，而是真正掌握足球游戲的開展方式，為其未來生活中的運動活動參與打下重要基礎。在幼兒園大班的足球游戲開展過程中，教師應該充分分析大班幼兒的實踐特征，以此為幼兒自主游戲系統的構建做好策略研究工作，更為有效地協調幼兒的自主足球參與行為，切實推動幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒園大班;足球游戲;自主游戲系統

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-006

在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師為了使幼兒的運動體驗得到進一步的優化，并使幼兒能夠了解足球游戲的開展方式，為其未來生活中足球運動的開展打下重要基礎，教師可以通過構建自主足球游戲系統的方式，使幼兒得以成為游戲活動開展的主體，使其真正成為游戲的設計者與參與者，從而更深入的理解足球游戲的開展形式。在幼兒園大班中，幼兒已經具備基礎的足球運動能力，因此教師可以更加妥善地選擇開展方式，建立自主游戲系統以協調幼兒的自主足球運動活動，通過這種方式，使幼兒真正在自主模式下實現足球運動參與有效性的最大化提高，最終為幼兒身體素質的可持續發展打下重要基礎。

一、創設開放空間，引導幼兒參與游戲設計環節

以往的幼兒園教育實踐中組織幼兒開展足球游戲，教師往往為幼兒設計好了游戲的各個環節，這導致幼兒淪為了游戲的直接參與者，缺乏對游戲機制的理解，僅僅獲得了游戲體驗，不利于幼兒真正將足球游戲帶入生活之中。為了轉變這一問題，幼兒教師在幼兒園足球游戲的開展過程中應該首先創設開放的游戲設計空間，引導幼兒參與到游戲設計的環節之中，使其自主設計游戲以為自主足球游戲模式的構建打下初識基礎，使幼兒真正在教師的幫助下完成游戲設計，并掌握游戲設計方法。

大班的幼兒已經通過以往的足球游戲了解了足球的基本運動方式，因此幼兒教師可以首先組織幼兒選擇足球運動中自己最為喜愛的技能，將其與自己喜歡的游戲方式進行融合。這給予了幼兒以充足地開放游戲設計空間，使幼兒能夠真正出于自己的喜愛設計足球游戲。之后幼兒教師應針對幼兒設計游戲的明顯不足幫助幼兒改建游戲設計方式，并真正將幼兒完善后的游戲方案作為幼兒園足球游戲開展方式，在后續的教育環節中組織幼兒的游戲活動，以此最大化地激發幼兒的游戲設計積極性，為幼兒未來主動設計游戲打下重要基礎。

二、注重自主過程，創設開放足球游戲活動區域

除了初期對幼兒的游戲設計方案進行引導，使幼兒能夠初步掌握游戲設計方法之外，幼兒教師應進一步打造具有開放性的足球游戲活動區域，使幼兒能夠在自主游戲區域中自主設計游戲，并自主體驗游戲的組織方式。這將進一步對足球游戲中幼兒的自主性進行強調，注重幼兒對自主游戲的過程建立體驗，最終使其更進一步掌握足球自主游戲的開展方式，為生活中足球游戲的開展打下重要基礎。

例如在幼兒園大班中，教師可以在戶外區域設置一個足球主題區域，在其中投放充足的硬件資源，為幼兒準備充足的足球以及相關的道具。之后教師應充分落實開放區域原則，在區域中組織幼兒自主開展各項活動，通過這種方式，幼兒能夠真正自主設計游戲，并利用區域中存在的道具直接完成對游戲的組織實踐，更為直觀地獲得自主游戲的設計反饋，使幼兒了解到游戲模式的可行性。這使得幼兒從中積累了直觀的自主游戲設計經驗，真正為幼兒未來的自主游戲開展打下重要基礎。

三、引導合作評價，完善足球游戲過程參與體驗

大班幼兒已經具備良好的評價能力，在游戲參與過程中幼兒將形成明顯的感知，以此得出自身的體驗反饋，提出具有幼兒個人主觀性的評價。在幼兒園大班的足球游戲組織過程中，幼兒教師應該引導幼兒對自主游戲的設計進行合作評價活動，以交互的方式為幼兒提供設計反饋。這能夠使幼兒的自主游戲參與體驗更加完善，增加其對足球游戲思考的過程，進一步提高幼兒的自主游戲設計能力。

例如教師可以在自主游戲開展過程中引導幼兒互相參與彼此設計的游戲，并最終引導幼兒對彼此的游戲進行交互性的評價。這一評價能夠從客觀層面給予幼兒以游戲參與反饋，使幼兒能夠更全面地了解自己所設計的足球游戲的不足，為幼兒提供明確的改善方向。這使得幼兒的自主游戲參與不再僅僅局限于設計與開展，更引導幼兒注重對游戲的不斷完善，以此真正優化幼兒的實踐模式，促成幼兒自主足球實踐能力的切實提高。

組織幼兒園大班幼兒開展自主足球游戲活動，教師應在過程中對幼兒進行靈活的引導，以此使幼兒能夠真正完成自主游戲的開展目標，使其切實成為游戲的主體角色，最終在游戲體驗的良性建立下為其未來運動能力與身體素質的可持續發展打下重要基礎。

參考文獻

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