童木丫丫工作坊

湯貴嬋 常華東 張紅玲

摘要：隨著現代教育改革的進行，新型的美術教學方式越來越受重視，我校重視學生技能、情感和智力的發展，有著良好的創意背景，藝術氣息也越來越濃厚，現已探索出一條以創意為主體的美術教育新途徑，主要以兒童的各種需求為出發點，以“誘導”和“創新”為切入點，既注重培植兒童的個性，又鼓勵兒童間的互動合作，讓兒童在開放的環境中隨眼可見，隨心所悟，迸發創意靈感，使兒童在快樂中學習，在陽光下成長。

關鍵詞：美術工作坊;設疑+解疑;創意美術

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-296

《綱要》指出：“兒童的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持兒童富有個性的創造性的表達。”“小學美術教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導兒童活潑、主動的教育過程。”在傳統的美術學習方式中，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受與技能的掌握。經過進一步的研究和一系列的實踐，筆者積累了一些相關的美術教學經驗，創新的立體教學思路，能激發兒童的動手能力和創新意識。在美術工作坊中，教師是支持者、合作者、引導者，學生是主體、是主導者，自主、自愿、自創地完成一件件美術作品，師生層層互動，共同發展，享受著創意美術活動所帶來的無限魅力。實踐證明了：通過美術工作坊對兒童進行創意美術教學是一條充滿陽光、充滿愛意并迅速提高兒童無限創意的行之有效的美術教學途徑。

學生們用地上的斷枝畫畫、造房子，有些學生用落葉拼圖，看到他們興趣不減，依依不舍的樣子，我就和學生們商量，讓我們把這些樹枝枯葉帶回去，做更有趣的東西吧，孩子們的歡呼聲中，撿到了很多樹葉……教師把帶回來的枝葉經過加工、修剪放在巧手坊中，與孩子共同探討、創作，整個活動特別輕松。

以創意思維為方向，選擇材料力求“新”。工作坊中的材料，我們遵循了兒童這種與生俱來的創作才能，選用了一些在“創”上有新意、有拓展的材料，材料可以加減、改造、組合，集做、玩、啟、創為一體，為兒童空間造型能力和藝術思維的發展奠定良好的基礎，使兒童全身心傾注在藝術創作之中。

思考材料如何用，有了適宜的材料，教師如何把材料的教育價值、創意功能發揮得淋漓盡致，需要有一定的“招法”。

樹枝手工中，教師用幾十根樹枝制成娃娃，當教師把娃娃出現在學生眼前時，他們眼睛一亮，發出陣陣感嘆：啊，真美！學生對美是非常敏感的。這個時候，教師已經為學生創設了一個積極的審美環境，“召喚”學生對美作出了積極主動地回應狀態。美術工作坊中，許多被老師改造過已成為作品的，有些在色彩上比較突出，有些在造型上充滿童真童趣，有些在圖案上大方樸素或精致典雅，都成為兒童創意美術欣賞中的新亮點，使兒童與之產生深深共鳴，從而喚起了兒童情感上的愉悅接受的心境。

教育家斯普朗格說的好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來。”如果說童木丫丫工作坊是一個舞臺，那么教師是導演，學生就是主角，導演只有巧妙把握誘思點、點撥誘思點，學生才能主動去探索、去發現、去創新，真正成為創意的主角。

童木丫丫工作坊更加強調以學生為本，強調學生的主動參與和積極體驗，跟傳統教學模式相比有著其獨特的優勢。在高校的教學中，我們可以根據人才培養目標及學生的需求不斷開發工作坊主題，對這種模式進行探索實踐。但在工作坊教學中，一方面，給學生提供了更廣闊的空間，另一方面，對教師也是極其嚴峻的考驗;同時，作為保障工作坊質量的教學評估也應更全面和更加科學。通過學生的動手操作實踐，把以上誘發的思維火花、提升的思維空間以作品的形式呈現出來，收到創意無限的效果。“兒童的智慧來自動作”“心靈手巧”“動手動腦”等等，只有讓學生親手動一動、親自做一做、親身試一試，學生才能獲得真實而有創意的體驗。

參考文獻

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（“本成果系人們教育出版社課程教材研究所課題研究成果，課題名稱：《讓課標理念落地生根——指向核心素養的美術國家課程實施路徑研究》;課題批準號：KC2019-034;課題負責人：鐘維斌’”）