如何讓學生懂并喜歡上信息技術課

汪曉明

摘要：本文通過對學生課間議論的分析，集合專家理論，尋求教學理論，集合教學方法，通過教學使學生懂得信息技術課程意義并喜歡上信息技術課程。幫助學生提高對課程意義的認知，并通過教學在學業上有收獲、技能上有提高、未來發展有潛能。

關鍵詞：信息技術;學科認知;課堂效堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-261

“今天的電腦課沒意思，老師都不讓我們打游戲！”“我們的信息課跟上主課一樣！”“我們今天很多同學被XX老師留在教室寫作業，不許上電腦課！”“今天的信息課我們沒上，上的XX課”“電腦課如果不上網不打游戲就沒意思，又不考試又不計分！”……學生課間的小議論，有明顯的幾個問題：

1.學生對信息技術課程認知錯誤

2.學習動機不明確

3.學習態度有差異

4.信息技術課到底該怎樣上

圍繞著這些問題，筆者一直在尋求理論依據和支撐，嘗試采用不同的觀念、探索多樣性的課堂教學手法來扭轉一些教師和學生對信息技術課的誤解。

分別學習了皮特里的《動機心理學》，鮑里奇的《有效教學方法》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。從理論上來說，教學是一個結合心理學、教育學、生理學、社會學等多個學科的綜合性問題;從教師個人來說就是怎樣應用理論、采取怎樣的教育方法和手段來讓學生懂得并喜歡你的課。

皮特里認為“ 說服人們采取與其態度相反的行為，實際上會導致態度的改變，讓孩子讀寫正確的學習觀念，引導孩子正確的學習態度”“鼓勵孩子面對困難如果孩子有情緒，不要強迫” 等等。這些都能激發學生的學習動機，只要持之以恒，就能看到效果。同時，每個理論都有它的優劣勢，僅憑學生的行為來推斷學生的動機有時是不全面的，可能有許多不同的動機影響到學生的行為。因此，教學之前，應對學生有全面而客觀的了解，分析因主客觀原因造成不同學習動機的可能性，制訂出針對性強的教學策略，教學過程中才能靈活把握因不同動機而出現的生成性問題。

《有效教學方法》告訴我們：教學是一門藝術，是需要“精雕細琢”的。教師要想自己的教學行為成為有效的教學行為，須關注一切跟教學活動有關的東西，否則，極有可能降低教學的有效性。

鮑里奇通過一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等于教學實踐，幫助我們解答教學中遇到的一些困惑，給予了我們行動指南。比如鮑里奇提到：一節課的氛圍，自始至終在教師的指導下體現。課堂上學生的積極性是否得到釋放，取決于教師的啟發和引導。當學生出現注意力分散，興趣減退，在發現原因后發揮教學機智，及時調整內容、方法、管理重新激起學生的積極狀態，維持學生高度的注意力和興趣。只要教師認真研究學生，找到他們的需求，調動他們的學習情感。只有學生的內心發生了改變，視學習為快樂的事，他們才可能變要我學為我要學。才能真正懂得并喜歡信息技術課。

《有效教學方法》要求教師要理解學生。就像美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”鮑里奇在理解的基礎上還要求教師要了解學生，只有了解到學生之間的個體差異，才能站在公正的角度看待學生知識、技能、學業、成就差異背后的原因，及時調整教學方法從而適應個體學習需要。只有了解到學生特定的能力傾向或者智力因素后，才能預測學生學習成果的“不一致”成因。才能真正關注到學生的個體差異，積極發現并反饋給學生他們獨特才能的價值，從而改變他們對課程的感觀，克服心理因素，轉變學習態度，端正學習動機，以逐步對信息技術課程有正確的認知。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”學生喜歡并愛上信息技術課也就無從談起。

《給教師的建議》在”怎樣使學生注意力集中”中提到：要把握住學生的注意力，是要形成、確立并保持學生情緒高漲、智力振奮的內心狀態，教師需要動用一整套手段來創造這種狀態。要在課堂上掌控學生的注意力，就需要在設計的教學內容能讓學生的意識里有與所學內容“掛起鉤來”的思想。當學生一邊聽講一邊思考的時候，不隨意注意應當與隨意注意才能相結合，才能使學生意識里有一點“思維的引火線”。在學科教學過程中，學生通過自己已知的某些東西，在感知教材過程中，學生的思考也會非常積極。越積極，學起來就越輕松，越輕松就會越有興趣，學生才會有意識地去理解和識記教材，啟用因果聯系的理解能力，注意力的持久性才會延綿。注意力的集中與否，也體現了學生對信息技術課程的喜愛程度。

《給教師的建議》在“爭取學生熱愛你的學科”的章節里寫到：在科學基礎課程的學習過程中，要使每一個學生都找到自己喜愛的學科和自己喜愛的方法。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科，找不到適合自己探求某個具體科學知識領域的動機和動力，就沒有充滿個性的智力和精神生活的豐富性。因此，做為教師應盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們懂得自己學科的意義并熱愛上自己的學科。這就需要教師在教學生涯中不停的探索和嘗試喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識的方法和途徑。一個人不可能對任何事物都不感興趣，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就要從學生的個體特征出發，把這個學生在某件事上的興趣調動出來，把他的智力潛能充分挖掘出來，對信息技術課程有充分正確的認知，進而喜愛上信息技術。學生通過學習，能在綜合能力得到提高和擴展的最終目標。

只要學生喜歡上你的課，對課程的認知會在學習過程中自然提升，就有有效的教學效果。在皮特里等心理學家、教育家的理論指導下，利用教師的技能，選用適合學生實情的教學方法和手段來幫助學生正確認識信息技術課程，有積極向上的學習動機和態度，學生在教學過程中始終保持高漲的學習興趣和積極的探索精神，在自己的認知基礎上有收獲和提高，各方面都能得到不同程度的發展。