特殊教育美術課堂情境趣味化教學探究

鄭瀚

摘要：特殊教育是一個復雜的需要社會全方位參與的教育工程，特殊教育受學生群體的特殊性其教育難度遠遠高于普通教育，運用美術課堂來幫助學生更好的學習和掌握知識具有重要的提升作用，針對特殊學生群體的美術教育是特殊教育中重要的教育方法。基于美術教育中的情感化和趣味性能夠調動特殊教育課堂的氣氛，更好的了解和溝通學生，也能夠使學生在心理健康和思維創造等方面更好的發揮發展。本文從特殊美術教育的特點出發，以趣味課堂為手段，探究特殊教育美術課堂的情景化教學模式。

關鍵詞：特殊教育;美術;課堂情境;趣味化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-259

一、引言

在特殊教育課堂中，美育教育的重要性逐漸顯現，更好的運用美術教育的特色能夠發揮課堂的有效性，大部分學生對于美術擁有著天生的親近感，特殊學生擁有更加敏感和豐富的內心活動，通過美術的表現能夠給學生創造一種更加自由直接的表達渠道，科學合理的美術教育能夠幫助學生全方面的素質提升，推動學生適應社會、增加學生之間的交流、幫助學生更加全面的成長，為學生今后的發展提供保障。

二、特殊美術教育特點

特殊美術教育不僅在專業知識上培養學生的美術表達能力，更重要是通過美術的引導，廣泛的延伸至其他方面的培養，幫助對學生進行更加全面人性化培養。

1、教學內容生活性

特殊學生在完整的認識和理解社會中會存在一定的缺陷，因此為了更好的幫助學生的長久發展，需要教師對教學內容進行一定的調整。例如美術教育中，常規的教育模式是通過優秀的美術圖片引導學生進行發散思維的練習，但是針對特殊教育的學生來說，美術教育的根本不在于美術能力的提高，而是通過美術提高學生對于色彩、對于表達的理解，因此課程內容要更加貼近生活才能被學生所熟悉，教師在進行教學中也會以平時的生活為例，主張學生通過發現生活從而發現美的存在，從而更好的理解生活中美術的應用[1]。

2、教學氛圍輕松愉快

當下很多課程改革都提出游戲課堂的理念，主張學生在輕松愉快的氛圍下進行學習，相比較傳統美術教育氛圍來說，特殊美術教育從一開始就營造著輕松的課堂氛圍。針對情緒化和智力障礙的學生來說，不能在美術學習中要求學生必須完成某一固定的目標，而是通過多樣化的游戲環節讓學生放下心中的高墻，愿意敞開心扉表達自己的想法，讓學生充分的表達和理解美術的能力。

3、課外課內外結合

特殊美術教育在進行教學活動時更加注重學生在社會中的應用，因此會有很多的校外實地參觀機會，與其要求學生在校內單一的學習，還不如把學生帶出課堂，讓學生多看多聽多了解，使學生在觀賞中發現美術的不同表現，從而激發內心中對于美術的熱愛，促進課堂的學習。

三、情境趣味化課堂教學

在進行情境教學活動安排的時候，教師要充分考慮到學生的個體差異，從而采取更合適的情境教學指導方法，使學生在學習的過程中能夠在特定的環境下通過模擬扮演等行為豐富的理解美術教學的知識，并且獲得相應的表達能力。例如聽力語言障礙學生對于閱讀和理解效果較好，但注意力不容易集中，教師在進行教學中要特別注意課堂秩序的維護;對于智力障礙的學生來說很難較好的理解老師教學的內容，需要教師在情境的創造中更貼合生活環境，才能帶動學生的理解。結合美術課程標準，采取寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的環境下主動學習，感受美術的魅力，探索美術的奧秘，提高自己的美術素養，塑造獨特的審美能力。

情境教學的方法是將課外的教學活動采用一定的組織方法帶入到課堂中，教師和學生共同完成某一個主題的表演，讓學生熟悉和了解表達對象的全面特征后，提取美術表達的特點進行描繪。美術教學情境的設計，能夠同時讓教師了解學生的學習和心理表達，而且可以讓學生更加輕松自如的接受美術課程的學習。美術總之是一種視覺刺激的學習，色彩是美術表達的鮮明體現，學生對社會和生活的了解很大程度上來源于對色彩的認知，他們對色彩的觀察和表達上都有一定的自我感知，教師應該幫助學生在一定程度上能夠將所掌握的美術和藝術應用于生活，并理解生活中的色彩表達所蘊含的情感元素。在美術教育的研究中發現色彩恰好能夠刺激學生的視覺感官，容易讓學生產生學習的興趣。在課堂教學時，教師可以首先讓學生了解和辨別不同的顏色，選擇自己喜歡的顏色，并且鼓勵學生表達為什么自己喜歡這個顏色，讓學生通過表達闡述對顏色的認識，進而說明喜歡的顏色都在生活中哪些地方有出現，讓學生自己分析為什么會運用這些顏色，通過一定的表達后可以讓選擇相近色的學生為一組，讓學生相互交流說明相近色的不同之處，進而讓學生自己分辨不同的色彩。接著教師可以通過圖片情境的設置，通過不同顏色的服裝、書包、水果等生活中比較常見的物件，讓學生在多重的認知下了解色彩的表達，最后通過繪畫教學，讓學生使用自己喜歡的色彩進行美術繪制。學生在教師的教育引導下自由探索，發現創造，不僅學到了豐富的美術知識、繪畫技巧，更了解到美術與我們的生活息息相關，生活中處處呈現美，需要我們擁有一雙善于發現美的眼睛，去觀察、分析、表達、評價、創作，以此喚醒深處對美的認知與追求。當然還可以通過讓學生進行角色扮演的方法，表演當下時期學生比較喜愛的一些動漫主角，提取這些主角的主導色，讓學生在表演的過程中強化美術的視覺性藝術[2]。當然在課堂美術教學中，欣賞美術作品是更加便捷的教學活動，教師可以模擬美術館參觀的方式帶領學生進行欣賞，選擇優秀特色的美術作品，讓學生選擇一幅作品進行了解，然后每幅作品由不同的學生進行講解說明，既能夠鍛煉學生對于美術背后文化的學習，還能夠提升學生美術鑒賞的能力，加強美術學習過程中的活動，讓學生對美術學習產生濃厚的興趣，調動學習的愉悅性，強化課堂教學的效果。

總結

美術活動在課堂教學中能夠充分的表達學生的思想感情和獨特個性，對特殊學生來說有時也是他們表達情緒，認識社會的一種方式，采取情境趣味化的教學方法強調美術教育的個性創造，在調動學生積極性的同時給予學生發揮的自由，既能夠開發學生的觀察表達，也能夠促進學生熱愛生活的美好心境，有利于學生身心健康的發展更加平衡。

參考文獻

[1]馬如秀. 特殊教育學校美術課堂教學方法探索[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.課程教學與管理研究論文集（三）[C].：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021：3.

[2]馮雨.樂學教育：演繹美術教學的別樣精彩[J].天天愛科學（教育前沿），2019（05）：22.