易地扶貧搬遷點離異家庭學生案例分析與應對策略

唐志友

摘要：班級上出現了一個離異后重組家庭的學生，表現出了不一般的行為，經老師調查清楚后，知道了學生的這些惡行都是因為父母離異后對媽媽的思念造成的，班主任老師為學生私人定制了教育方案，通過家長的支持、老師的關愛、同學的關心，改變了學生的學習和生活，看到了希望和未來。

關鍵詞：調皮;離異;案例分析;親情溝通;教師談心;同學關心

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-232

易地扶貧搬遷安置點學生的家庭情況相對比較復雜，離異單親、喪偶單親、重組家庭、隔輩監護、親戚托管等等，在我們接觸到的學生中，各種各樣的家庭情況都對學生的成長、學習產生著不可忽視的影響。特殊是離異家庭和重組家庭，學生不箮是跟父親還是母親生活居住在一起，都會因為一方面的愛的缺失而帶來學生在心理、性格、價值觀等方面存在著或多或少的一些影響。

一、易搬點特殊家庭學生案例

四（2）班班主任唐老師告訴我這樣一個案例：

曾宇欣（化名），是班上的“調皮大王”，班上只要是違反紀律的事總是離不開他！你看，他就從同學面前走過都要順手擰同學一下;別的同學都在安安靜靜地寫作業，他非要去戳下同學的筆;排隊做操時，他會用難聽的話說哭那些乖巧的女生……

確實是個“停不下來”的開朗的孩子！可是有一天，他竟逃學離家出走了……

事情的起因是這樣的：那是2020年初冬的一天，有同學報告說曾宇欣的書包里有包煙，剛好數學老師楊老師在，就詢問煙的來處。得知是他買來并要分享給“好伙伴”，楊老師就打電話告知家長這一情況。當時曾宇欣的爸爸在浙江，就在電話里說：“我馬上坐飛機回來收拾你！”掛了電話，據楊老師觀察，這一天都沒有任何的異常。

晚上，我接到曾宇欣阿姨（他爸爸的女朋友）打來電話說曾宇欣沒有到家。我趕緊打電話問同學們是否知道他的去向，有同學說“曾宇欣說的今天他要離家出走，他書包里還多帶了件厚衣服”。我把這一情況告訴家長，家長那邊也報警了，一晚上無果。

第二天早上，他阿姨和他媽媽一前一后來到學校，經過交流我才了解到原來曾宇欣是個很可憐的孩子：父母因為感情不和離異了，之前曾宇欣一直跟著爸爸在浙江，后來遇見了他阿姨就跟隨阿姨住在了光明社區。剛開始的時候，曾宇欣是個很聽話的孩子，因為他媽媽每個星期都會來接他。后來他媽媽重組了家庭并生下妹妹后，她媽媽就沒有時間和精力來接了，從那時起，曾宇欣就不“聽話”了，隔三差五的請家長，來的都是他的親媽媽，從他的眼神里看到的不是害怕而是幸福……

這次離家出走也是因為太想媽媽了，用這種方式讓媽媽出現……

二、案例分析

諸多的家庭問題都會造成孩子心理的不健康，下面我們來重點說一下父母離異對孩子的心理健康所帶來的影響。對于需要父母共同愛護的孩子來說，最害怕的事情就是父母離異，有一方離開自己，家庭破裂，那種凄慘和對自己內心造成的痛苦是無以言表的。我們把父母離異對孩子身心所造成的影響總結為如下幾點：

1.適應性問題。父母離異以后，孩子必定要主動或被動選擇父母中的一方共同生活，能否適應一方家長的撫育和新的環境對于孩子來說是一個適應性的問題。研究表明，不同年齡階段的孩子的這種適應能力和行為表現是不盡相同的。3歲左右的每天都要尋找離開的一方，并有可能出現行為倒退的現象;4歲左右的孩子則會煩躁、易怒;5～6歲的孩子則表現得十分焦慮，并常常對著玩具等模擬環境，自言自語，希望另一方趕快回來。而7歲以上兒童的不適應則更多地表現在思想上，他們會感到痛苦、無奈、恥辱、失落或覺得自己被欺騙，對父母產生憤怒、不滿、怨恨的情緒。

不同性別的孩子對父母離異的適應性也有所不同，通常情況下，男孩子的適應性要比女孩子差一些。女孩子在12歲以后就能較好地適應父母離異這一現實，而男孩子則要晚很多，這種現象與女孩發育較男孩早有關。

2.心理健康問題。父母離異會給孩子帶來較嚴重的心理問題，使他們容易出現心理的陰影。親情的缺失是孩子最難接受，也是導致他們心理不健康的最大因素。父母離異后，會有很長一段時間由于生活的不穩定和不規律，使孩子也處在一種混亂、緊張、無所適從的狀態中，給他們的心理造成很大的壓力，影響他們的心理健康。父母離異后，孩子只能享受到父親或母親其中一方的照顧、關愛和教育，對于他們來說，家庭不再完整，父母也不像從前那樣疼愛自己了。這使他們感受到痛苦、孤獨無助，自卑、自憐或反叛的心理也悄悄爬上他們的心頭，使他們容易變得孤僻、自閉、叛逆或自暴自棄。而同時父母教育的不完整和偏離，也會對他們的性格產生影響，如長期單獨和母親一起生活的男孩子容易變得懦弱、膽小，像個小女孩，而長期和父親生活在一起的孩子，由于父親粗枝大葉，無法像母親那樣細心地照料孩子，使他們過分早熟，像個小大人，過早失去孩子的天真。

3.身體健康問題。過重的心理負擔給孩子的身體健康帶來了危害，并容易導致疾病。

4.其他影響。父母離異還對孩子造成許多其他方面的影響，如學習成績的大幅度下降，朋友圈的縮小，與人溝通上的障礙和心理陰影，長期的觀察表明，這種心理影響對他們的人生也有著重大的影響。

三、應對措施

通過反復幾次的談心談話，我們對該學生的家庭、學習、心理都有了一個清楚的了解，經過與幾位伴任老師進行協商，專門為他定制了一套教育方案。

1.親情溝通。班級利用家長開放日的機會，組織一定的家長參與的活動，特別邀請到曾宇欣的媽媽來學校參加活動，讓孩子感覺到母親的愛并沒有因為家庭的原因而丟失。第次活動，只要是曾宇欣的媽媽親自參與的，孩子都表現出相對的積極態度，對學習活動的完成也比較好。

2.教師談心。班主任和科任教師都把這個學生放在自己工作的重心上，平時多關心學生的生活、學習的情況，多利用課余時間，中午學生用餐時間，課后輔導學生作業的時間。走近學生，多與學生溝通，不訓教，只談心，從學生的生活、學習、與同學生們的相處、學生的假期生活……讓學生感到，自己在班上是受到老師的重視的，而不是一個沒人管的孩子。

3.同學關心。調整班級值日安排，特意讓幾個行為主動、思想積極的學生和曾宇欣同學一組，鼓勵他們多各曾宇欣一起勞動，一起學習，交朋友，用同個學生的陪伴來喚起曾宇欣與同學們友好相處的童心。

半年多的時間過去了，曾宇欣在學校的狀況一點點的在改變了，他不再與別的同學發生爭執了，不再去故意惹怒身邊的同學，不再逃學，不再離家出走，不再與那些社會閑散少年一起流浪，成績一點一點的在上升了。陽光的男孩真的陽光了，開朗了，活潑了。