初中英語新教材新特點引發新思考

湯柳蘇

摘要：深究初中英語新教材相比于原先教材，教師能夠發現新教材跟偏重于發掘學生在學習上的主動性，讓學生能夠明白學習的意義和學習的方法，并且能夠付諸實際行動。為了促成這一教學目的的實施，教師可以充分地吸收新教材的新型教學理念，并且根據學生的實際學習情況，有選擇地應用教學策略，對學生進行學習上的指導。本文圍繞初中英語新教材新特點引發新思考展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中英語;新教材;新特點;新思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-216

前言

學生在學習上的主體地位得到了越來越多人的認可，而這一觀點在初中英語新教材中也有一定地呈現。因此，為了輔助學生發揮自己在學習上的主體地位，促使學生享受英語學習的過程，教師可以選擇以如下的方式，對學生的英語學習進行輔助：將問題作為學生自主學習方向、以討論豐富學生的學習形式、將情境設置作為激發學生主體意識的方式，促使學生能夠在多樣化的學習模式中，進行自主學習，這同新教材的新特點是相契合的。

一、將問題作為學生自主學習的方向

問題能夠激發學生的求知欲望，因而根據新教材的新特點，教師可以以問題設置的方式，激發學生對于知識了解的欲望，并且在對問題進行探究時，深入了解相應的主題，確定學生開展學習任務的方向。

例如，我在教學《I'm more outgoing than my sister.》時，我會以性格分析作為導入新課的討論話題，讓學生分析自己曾經見過哪些性格的人。在明確問題后，學生可以根據自己的生活經驗，對性格分析方面的內容進行總結，并且對教師的問題進行回復。對于部分學生來說，他們在把握學習方向時，也會深入探討不同性格的人在應對同一件事情，會有怎樣的態度。在閑談之時，每一位學生都能夠借助問題的形式，明確自己在本課時學習的主題，并且將其作為自己進行思索的方向。基于學生能夠對自己的學習狀態進行充分地調整，教師可以針對新教材對于學生能力的要求，向學生進行進一步地提問：“在生活中，你們是否常常將兩件事情進行比較？比如，你會將自己上一次的成績和自己這一次的成績進行比較，會將自己以前的身高和現在的身高進行比較等等。那么，你們知識如何用英語表達對于兩個事物的比較嗎？”在教師問題的引導之下，學生不禁會激發自己對于比較級了解的好奇心，因而他們能夠借助問題，對教材的內容進行分析，并且獲取有關比較級的句型。

在整理這些句子時，他們能夠發現每個句子中都有“than”和一個形容詞的變化形式，而這正是應用英語表達比較級的重要策略。因此，他們能夠應用比較級的這種規律，嘗試應用比較級進行造句，比如，他們會以兩次成績的比較作為自己練習的句子，在造句時，增強自己對于比較級的理解程度，讓學生能夠在自主學習時，增強對于課時內容的把握程度，這同新教材的新特點是相契合的。而在學生完成了對于信息整理和信息整合后，學生具備一定的學習比較級的基礎，因而教師可以從句型的講解出發，以問題的形式進行引導，讓學生能夠在聆聽教師關于比較級的講解，和在解決教師提出的問題時，層層深入地加強對于比較級的掌握程度，因而學生能夠在比較級這一課時學習中，取得相對理想的學習成果。

二、以討論豐富學生的學習形式

討論學習能夠使得每一位學生都可以對自己的想法進行闡述，也能夠對其他學生的觀點進行把握，這將豐富學生看待問題的角度，實現學生英語能力的提升。

例如，我在教學《Will people have robots？》時，會將學生進行分組。分組的依據是根據不同學生對于機器人的態度，將持有不同態度的學生放置在同一個組，確保每一個小組都能夠就機器人是否應該被制造的問題進行討論。在小組討論中，認為人們之后能夠擁有機器人的學生，可以就機器人對于生活的便利性出發，闡述機器人的多功能性，對自己的觀點進行支持;對于認為人們不會擁有機器人的學生來說，他們可以在小組討論中，就機器人可能會操控人類，機器人會導致人懶惰等問題，進行深入地探討，以支持自己的觀點。對于這兩種觀點，由于沒有對錯的問題，因而他們可以對其進行深入地探討。因此，學生的學習形式能夠得到大大地豐富，這將激發學生對于本課時學習的興趣，以先入為主的狀態，在學習有關機器人的篇目時，帶入自己的想法，因而他們能夠把握機器人知識學習的主動權，取得相應理想的成效。

在完成了機器人這一章節的教學后，學生依舊可以就機器人對于人類的影響，進行深入地討論，并且在應用英語知識和聆聽他人的英語發音時，對自己的英語表達能力和聆聽能力進行培養，促使學生能夠享受機器人章節學習的樂趣。

三、將情境設置作為激發學生主體意識的方式

由于初中生并不具備足夠的對于學習的把握意識，因而教師可以在授課中，就學生主體意識的激發問題，以情境設置的方式進行處理，讓學生能夠在相應的教學情境中，嘗試對自己的主體意識進行激發。

例如，我在教學《Can you come to my party？》時，我會播放一段有關派對的英語視頻材料，讓學生能夠在觀看視頻時，將自己代入到派對的情境當中，這將幫助學生回想自己有關派對的記憶，如，派對的情境是怎樣的？如何向其他人發出派對邀請？等。在回憶自己有關派對的內容時，學生能夠激發自己在學習上的主體意識，讓自己能夠享受自主思考帶來的學習任務的推進，也能夠在情境中，感受自主學習的樂趣。主體意識的激發同新教材的特點是相契合的，因而這也將幫助學生適應新的教學模式，讓他們能夠在初中英語知識的學習中，充分地享受發揮自主意識對于個人學習的巨大作用。

總結

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中，可以將問題作為學生進行自主學習的方向，讓學生能夠以問題的解決作為自己的學習任務，在探究的過程中，實現對于主題層層深入地理解;以討論豐富學生的學習形式，確保學生能夠在分享自己觀點和聆聽他人想法時，使得自己能夠以更為多維的角度審視同一英語問題;可以將情境設置作為激發學生主體意識的方式，促使學生能夠把握學習的主題地位，享受快樂學習帶來的幫助。

參考文獻

[1]胡瑩.初中英語新教材現狀及教法研究[J].中學生英語，2021（32）：17.

[2]王均花.初中英語新教材新特點引發新思考新探索[J].中學生英語，2016（04）：27.