論雙減下的初三數學課堂

孟春

摘要：初中階段是學生學習過程中承上啟下的重要環節，又是學生身心健康發展的開始;而初三這一年在初中階段也是舉足輕重的，初中的基礎也奠定了高中的學習生涯的走向;而在初中這一階段學生的數學思維方式和學習習慣直接影響著高中的學習生活。在經過了新課改之后，教師的教學方式必須要有所創新與改變，尤其是對初三的學生，為他們學好高中數學打下牢固的基礎。以下是我對初三數學課堂教學內容的分析，如何提高現如今初三數學課堂的質量。

關鍵詞：新課標;初三;數學;課堂質量;教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-215

引言

作為初三學生，他們的學習任務較為繁重，在日常的新課學習之余，他們還需適當的復習過去所學過的知識。由于初三在學生學習生涯中的特殊性，我們需要用不同的方式對初三的學生進行教育與教學，為的就是讓學生在中考中能取得一個滿意的成績。不過，就當前初三數學課堂的教學狀況而言，課堂教學的質量還有待提高：五根手指有長短！部分學生在課堂上不能及時的掌握好本堂課知識，可能會在下次遇到類似題目的時候無從下手，并且在考試中還會經常犯錯。所以，就此問題教師和學生都要有所警戒[1]。

一、初三數學課堂教學現狀

在學習的所有學科中，數學在大家心中都是一個比較枯燥無味的學科。而且如果教師的教學方式不適合的話，就有很多學生會產生厭學的情緒，不利于學生在數學學習方面上的發展。現如今，我國實行了新課程的改革，在新課標的前提下，數學課堂中還存在著各種各樣的問題：有些老師教學方式跟不上現在的新時代，在備課時不能強調書中教學的重點，不以學生為目標，只是對課程的重復;有些老師在教學的過程中教學方式過于死板，不能吸引學生，這就導致學生在課堂中不能更好地掌握課堂重點、難點;有些老師對學生采用的方法也只是一味地將知識灌輸進學生的腦中，不能培養學生的思維能力，學生在數學學習的思維能力和解題技巧上也沒有得到更好的幫助……如果按照現在的教學模式發展，長期以來，教師會對工作產生消極的影響，學生也會對學習產生厭惡，導致課堂的質量大大降低。

二、因材施教，調動學習的積極性

由于部分學生對知識掌握不牢，導致作業不能按時完成，考試也不理想，會對學習產生不好的影響。該咋辦呢？我覺得：作為教師應該做到主動幫助這些同學，了解其家庭情況和學習環境，為其出謀劃策，然后在課下對這些同學給予及時的關心，學習方法與技巧上要多引導。長期以往，老師與學生之間的關系也會得到改善，對數學這一門學科也會慢慢產生濃厚的學習興趣，從原本的不會，到現在的略懂，再到后來的以之為驕傲，慢慢地將學生“勾引”到學習的行列[2]。

從此可以看出，新課程改革在對教學方面的處理，可以充分的考慮到學生的各個方面，將難題化解，提高學生學習的積極性，能自主地面對問題，并且能自己發現問題，解決難題，找到學習的樂趣，建立自信……既然數學都可以這樣學好，那么其他科目也可以這樣類推，顯然對其他科目的學習也有了顯著的提升。

三、師生換位，讓學生真正成為課堂的主角

在數學課堂上，教師要敢于嘗試，學生也要緊緊跟隨老師的腳步。在教學過程中老師與學生互相交換位置就是一種不錯的方法：特別是在講述題目的時候，要給學生留一定的思考時間和空間，然后讓同學到黑板上講解自己的思路與方法，給學生們分享自己的成果。在學生上臺講述的時候，講解的學生：精力十分旺盛，思維也會得到提升，印象也十分深刻;下面聽的同學也特別專注，聆聽著每一個細節，爭取能找茬是自己能力的體現……經過多年的實踐證明，這種方法比原有老師講，學生聽的模式達到的效果更加顯著。首先，使用這種方法可以更好地鍛煉學生的表述能力，讓其能有條理的書寫出他的解題步驟;其次，在學生分享其解題方法時可以碰撞出思維火花：即更加適合的解題思路！上臺講解的過程中，學生可以對比，找到更加簡便的解題方法，這對上臺講述的同學來說是一次機會，對臺下的學生也有所幫助。最后，在講述的過程中，也引起了所有同學的關注，臺上的孩子會越來越自信，臺下的孩子也希望下一次是自己在展示。如果，在同學上臺解說的時候，臺下同學注意力不集中，被老師發現，就有可能被老師作為下一個講解的同學上臺講述，講的不好會很沒面子的，這樣一來就能確保臺下同學集中注意力，做到人人認真聽講[3]。

四、實行模塊歸類教學，重視學生之間差異性

在新課標的要求下，學生數學成績的提高是主要方面，但是對課堂環境的改善，也是具有積極的影響。這樣才能高效的提高課堂質量，從而更加輕松的提高學生的學習成績。在初三的數學教學課堂上，教師要靈活的使用教學方法，培養學生的自學能力，改善學生的思維方法。教師可以將教學內容進行劃分，將重難點進行模塊歸類講解，將學生吸引到課堂學習中，在基礎知識中插入重難點的環節做到高效相融。比如，在初三數學《直線與圓的位置關系》的課堂中，將圓與直線的位置關系的知識進行簡單劃分，以早上日出為例，引入相交、相切、相離三個位置關系及一些新名詞：割線、切點、切線等等……讓學生數形結合，通過交點個數掌握三個位置關系;同時聯想上節課學習過的點與圓的位置關系，讓學生思考還可以怎樣刻劃這三個位置關系？顯然點到直線的距離與圓的半徑大小作比較……通過這樣的引導，從中培養學生的學習能力和思維能力，能夠更好地提高學生的學習效率。

五、結束語

經過新課改的不斷優化，當前的數學教學方式更加優秀，包含了各種各樣的教學方法，對提高教學質量有顯著的作用。而且使用新課改的教學方法，不僅僅是提高了學生初三數學的學習成績，也是對以后學生學習能力和思維能力的改善，所以初三的數學老師要意識到這些問題，并且運用更加合適的教學手段與方法對學生進行教育與教學。

參考文獻

[1]韓曉峰. 詩意情境下大學數學教學新模式探究--評《數學之美（第二版）》[J].2021（2019-11）：113-113.

[2]張立新. 基于高效課堂下的初中數學教學研究[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2015（2）.

[3]周健. 讓數學思維可見：基于對話式數學課堂教學的探索——以《解決問題的策略（轉化）》一課為例[J].2021（2019-6）：24-24.