淺談微課在高中英語教學中的應用

向明鏡

摘要：微課是最近幾年，在新課改后推行的一種全新的教學方式，具有信息量大、教學時間短、教學效率高等優勢，可以滿足學生對聲音、動畫以及視頻的需求，非常符合在高中階段的英語教學中推行，本文重點介紹微課在高中英語教學中的運用現狀，給出了在進行高中英語微課教學中，可采取課堂學習-解決問題-評價總結等各項優勢，主要的目的重點在于促進高中英語教學水平的提升。

關鍵詞：淺談;微課;高中英語

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-211

一、引言

微課相比較于傳統的授課，顯得輕松有趣，是學生較為容易接受的一種方式。微課相對比較輕松，不會打擊學生的積極性，同時配合相應的音樂和畫面，就會增加學生的興趣讓學生輕松學習到難度系數較高的知識，老師可以根據不同的學生狀況，制定出學生個性化的學習方案，使得學生更好的朝著自己感興趣的方向發展研究，同時為學生深入的英語學習，以及專業的選擇奠定良好的基礎。網絡化的便利性融合了較為豐富的學習內容，便于學生和老師之間的互動交流，可以滿足學生對知識的需求，也能突破時間上的限制，便于學生隨時隨地與老師進行互動交流，甚至可以和各個學科的專家互動，便于解決物理學習方面的知識難點。

二、高中英語教學要點

高中學生因處于青春期，具有較為突出的性格特色，因此，在對其教學中，需要注重教學方法的運用。其行為自控力差、無法長時間將注意力集中于認真聽課。這些都是高中英語教師需要面臨的教學難題。以往的高中英語教師可以利用幻燈片等的教學手段來提高教學趣味性，并將學生的注意力鎖定在課堂上，但是隨著現代科技的發展，學生從長期能接觸到豐富多彩的新事物，對高中生來說幻燈片可能已經不能達到吸引注意力的效果了，反而起到反效果。此時，微課的出現有著很好的替代作用，它短小精簡、主題突出、內容具體，而且還是以視聽形式呈現的，非常契合高中生的性格特點，但在實際教學中，效果卻并不理想。[1]

三、微課在高中英語教學應用中的問題點及解決途徑

（一）解放思想，勇于嘗試

首先，高中生本能的對于英語這門生僻的語言教學內容，從運用到適應到被接受是需要時間。教師對于新教學手段的駕馭也是需要長期的教學實踐，才能總結其優勢，在當下科學技術突飛猛進的二十一世紀，部分英語教師大多數時間精力在研究教學中的知識，對教學手段更傾向于采取傳統的教學手段，重點放在說教教學策略。

另外，雖然國家現在大力全面發展素質教育，但是應試教育體制下“分數導向的教學策略，讓教師過度的對教學的時間產生焦慮，讓很多教師難以舍得花時間依賴微課教學策略，唯恐時間被浪費，成效提不上去。但是，作為教師需要率先為之，勇于嘗試新事物，以解決學生困難為己任。只要教師敢于反復實踐，放開思想包袱，“微課”這種新的教學手段，將給高中英語教師以前所未有的教學幫助。微課有著內容具體精簡、重點突出明了等特點，教師可以不受教學時間、空間的限制，讓學生在教學之外的時間也能隨時學習微課。同時，高中生對于新事物有著與生俱來的好奇，教師只要運用好“微課”這個工具，可以輕松的調動起學生的學習興趣，使高中英語課堂教學效果事半功倍。[2]

（二）抓住教學的核心-課堂時間的高效化

高中英語的教學任務是所有課程中相對繁重的，其中涵蓋了讀音、漢字、閱讀寫作等多項教學內容。教師需要把更多的精力放在準備課程、批改作業、改進教案等方面，沒有足夠的時間去搜集資料、制作各類微課內容。這就導致了要么微課教學的利用率低，微課視頻創作不夠精彩，還需要教師不斷的對其打磨。其實，在出現教育問題時，教師不可忽略，而是需要精心鉆研，既然推廣，一定是被眾多一線教育工作人員所采取，已經取得了良好的成效。這就是教師沒有體驗到微課對課堂教學的助力和“甜頭”，如果教師能夠充分的采取相應的教學策略，在微課視頻的制作上，下足功夫，就可以定會導致微課的視頻質量得到很大的提升。

教師作為課堂的教授者，需要提前構建微課的內容，把微課融入到自己的課堂教學中去，讓微課服務于課堂教學。微課因其簡短，所以可以忽視時間和空間的局限，把需要課前了解的知識點放在微課中傳授;或者作為課后復習的資料，也可把比較難懂、重要的知識點放入微課的內容中去，讓尚未掌握的學生可以通過微課反復學習。這樣就可以把原本需要通過課堂時間來解決的問題，通過微課進行分解，使得課堂時間更加高效，更加集中的都放在學生身上，讓教師可以在課堂上與學生面對面的接觸，實時的、準確的做到把握每個學生的實際情況，然后因材施教。[3]

教學案例一：比如在開展人教版，高中英語教學中，關于開展“Under the sea”教學中，教師就可以采取微課的教學方式，將海底的動物、生物挑選出較為漂亮的逐一列舉出來、，供學生進行認識，瀏覽，同時，教師可以將此項海底世界的動物，作為微課制作的背景圖，同時，教師可以采取不同的教學點，對海底世界課文教學中的知識點逐一，呈列出來，制作成微課，便于學生在快短的時間內，抓住教師課堂教學的重點，而且便于課下對知識點進行復習和鞏固，代替了教材知識，需要翻閱好幾頁的繁瑣和對時間的浪費，更利于復習環節的開展。

（三）利用微課，強化師生互動

課堂上，教師和學生都是主體。教師不可能脫離學生去教學，學生也不能沒有教師的指導實現獨自學習。教學相長，需要教師和學生的配合，在教與學的過程中，發現問題并解決問題，一起相互成長。通過收集“微課”制作所需要的素材，來加強教師和學生之間的溝通，及時的根據短板，調整自己的教學節奏。[4]

教學案例二：比如在開展人教版，高中英語教學中，關于開展“Journey Across a Vast Land”教學中，教師通過彩繪或者卡通的圖片，制作相應的視頻，幫助學生開展知識點教學，在教學的過程中，教師可以向學生日常接觸不到的中國肥沃而遼闊的土地，比如東北的地廣人稀地貌、黑龍江的黑鈣土地;以及陜甘寧地貌、云貴川等地區，實現跨學科教學，培養學生的核心素養，讓學生在日常的英語教學中，能夠按照自己的喜好，實現對英語教學水平的提升，從而使得興趣的驅使下，開展高效的微課教學。

結語：信息化的教學資源，是時代的產物，也是教育發展的需求。作為高中英語教育者，能充分的在課堂中將微課的優勢發揮出來，助力教學，是英語教師優秀的教學技能，值得被大力推廣，實踐。

參考文獻

[1]王海朋.微課不微效--微課構建高效數學課堂實踐探析[J].數理化解題研究，2019：31-32.

[2]張建.淺析微課的作用及基于Camtasia Studio6.0微課制作要領[C].2018.

[3]劉麗萍.小微課大作用 談微課在小學數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0009-0009.

[4]高川.培智語文課堂微課的設計與運用[J].試題與研究：教學論壇，2019：0035-0035.