口語交際教學應注意的一些問題

狄瓊

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-207

新理念下的口語交際教學雖有過去的“聽話說話”的痕跡，但毋庸置疑，無論是表象還是內(nèi)質(zhì)都有了根本性的變化?！墩Z文課程標準》在總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？現(xiàn)就本人多次聽課和實踐操作的一點膚淺體會與各位同仁探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。

一、用活教材，多加預設，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩?，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編的再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活性地運用教材。

因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的、互動的。這樣的課堂有四個特點：（1）師生時空共有。（2）內(nèi)容共創(chuàng)。（3）意義共生。（4）每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內(nèi)容、方法、步驟等萬面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學——比如家庭生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。

二、采用多樣化的訓練方式做到因材施教

學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。

較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：（1）盡量讓學生表達與與眾的見解。（2）合作學習小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。（3）給不同意見的人更大的展示空間和機會。

教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際能力。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、跳跳······這些都是我們大家較為熟悉的活動方式，在師生之間進行各種口語交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些看似老套的方式就能換發(fā)新的光彩。如一位老師教《我家來客人啦》采用分角色表演和師生互動進行教學，效果很好。

三、站在育人的高度，審視口語交際

眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)。

因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當?shù)儒e誤，應適應時糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語交際興趣

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興娶，教師必須積極創(chuàng)設口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”激發(fā)其發(fā)表的欲望。

口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過程，在這種真實、具體、富有情趣的情境境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時的學習生話中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內(nèi)在的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。教師要多創(chuàng)設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。

五、還要利用好教師的示范作用

在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓練目標，而不可能讓學生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。

為避免偏離正軌，教師就應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃?？梢哉f既要充分發(fā)揚民主、自由、個性和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導。

教師做示范和引導的時候，首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調(diào)動學生生活與語言積累，二要對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。

總之，口語交際教學策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智?！笨梢钥隙ǖ氖?，口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源.多找捷徑.有的放矢，一定會使口語交際教學碩果累累的。