在二十四節(jié)氣主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐初探

駱燕萍

摘要：春夏秋冬，雨露霜雪...是先人們?cè)谶h(yuǎn)古時(shí)代觀天時(shí)察萬(wàn)物，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的一套適合生活、農(nóng)耕的二十四節(jié)氣。在近年來(lái)，各地幼兒園都熱衷于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。二十四節(jié)氣是國(guó)家申遺文化，作為做幼兒教育的我們，要如何去發(fā)揚(yáng)和傳承二十四節(jié)氣文化呢？值得我們思考。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。那么，本文將嘗試圍繞節(jié)氣融入科學(xué)領(lǐng)域，以及領(lǐng)域間的相互滲透，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)身邊周圍的事物的探究，以及讓幼兒感受自然、感受人和自然科學(xué)的和諧之美。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣;主題活動(dòng);幼兒科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-202

二十四節(jié)氣的起源在書(shū)本中記載是始于春秋，確立于秦漢，它當(dāng)中的氣候變化規(guī)律、季節(jié)交替，都凝聚了我國(guó)人們對(duì)大自然的科學(xué)態(tài)度和正確的觀點(diǎn)及方法。節(jié)氣中的教育資源，具有育人價(jià)值。

一、在二十四節(jié)氣主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要性

主題活動(dòng)是以一個(gè)核心內(nèi)容為中心，進(jìn)行擴(kuò)展延伸的，活動(dòng)中可貫穿五大領(lǐng)域。[1]根據(jù)《指南》中指出的：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。二十四節(jié)氣主題活動(dòng)就是挖掘節(jié)氣中的科學(xué)內(nèi)容融合其他領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，就是要根據(jù)《指南》的精神，來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，以及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，更好的獲得科學(xué)情感態(tài)度。在《幼兒科學(xué)教育》一書(shū)中有著明確的定義：幼兒科學(xué)素養(yǎng)是指科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)。二十四節(jié)氣主題活動(dòng)與幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)兩者的結(jié)合，能提高幼兒的觀察、動(dòng)手操作的能力。

二、在二十四節(jié)氣主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

（一）營(yíng)造二十四節(jié)氣情境環(huán)境、操作空間，培養(yǎng)科學(xué)興趣

[2]環(huán)境是重要的教育資源。在科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中更是強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

1.二十四節(jié)氣情境環(huán)創(chuàng)的可操作環(huán)創(chuàng)

在幼兒園的二十四主題活動(dòng)中，教師把二十四節(jié)氣環(huán)創(chuàng)主要材料是簸箕，每個(gè)簸箕中都根據(jù)節(jié)氣特征進(jìn)行裝飾，并把它們安裝在幼兒園的走廊墻體中，讓幼兒在經(jīng)過(guò)走廊時(shí)都可以看到，從中感受二十四節(jié)氣自然氣息。此環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了看，幼兒還可以進(jìn)行操作，教師可利用餐后活動(dòng)的散步對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如：驚蟄節(jié)氣：在情境環(huán)創(chuàng)下面除了節(jié)氣的解說(shuō)，我們還有一個(gè)節(jié)氣任務(wù)，好比驚蟄節(jié)氣是春雷乍動(dòng)，驚醒了泥土里冬眠的動(dòng)物，那么小任務(wù)就是讓幼兒觀察驚蟄前后可以觀察到的動(dòng)物或昆蟲(chóng)，以圖畫(huà)或照片的形式張貼在任務(wù)欄中;雨水節(jié)氣：降雨開(kāi)始，雨量漸增，我們通過(guò)收集雨水到任務(wù)欄中的收集器中，這樣幼兒便會(huì)有意識(shí)的去留意和觀察節(jié)氣前后的天氣變化，從中也可以加深幼兒對(duì)雨水節(jié)氣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用雨水收集器中的刻度教會(huì)幼兒如何看刻度，從而知道自己收集的雨量有多少。芒種節(jié)氣：情境環(huán)創(chuàng)中，除了上述的形式外，我們還會(huì)采摘一些稻谷融入到環(huán)創(chuàng)情境中，讓幼兒感受稻谷從成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程，知道食物在成長(zhǎng)過(guò)程是逐漸產(chǎn)生變化的。

2.二十四節(jié)氣墻體科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的可操作環(huán)創(chuàng)

小實(shí)驗(yàn)的操作，我們不想它只限于在幼兒園的科學(xué)室和活動(dòng)室里的科學(xué)區(qū)，我們要在幼兒園的環(huán)創(chuàng)中也有所體現(xiàn)，要讓幼兒走在幼兒園的任何地方都可以進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)操作。所以我們根據(jù)二十四節(jié)氣特征整理出了相對(duì)應(yīng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從中挑選出可在墻體環(huán)創(chuàng)中完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行布置。

每一個(gè)二十四主題環(huán)創(chuàng)教師都會(huì)帶著孩子參與一次，然后讓幼兒選擇自己喜歡的節(jié)氣任務(wù)和節(jié)氣小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)會(huì)在每個(gè)節(jié)氣的前期提醒幼兒。幼兒心中有了自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，那么他們便會(huì)時(shí)刻去記住自己節(jié)氣任務(wù)和小實(shí)驗(yàn);在某些幼兒做任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)也會(huì)激起選擇其他節(jié)氣任務(wù)的幼兒，這一個(gè)過(guò)程是通過(guò)環(huán)境讓幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，以及讓幼兒與幼兒之間互相學(xué)習(xí)。

（二）豐富二十四節(jié)氣主題活動(dòng)形式，提升科學(xué)素養(yǎng)

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單是科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。在新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容就是全面性的，啟蒙性的。雖然可劃分五大領(lǐng)域，但每個(gè)領(lǐng)域間的內(nèi)容是相互滲透的，它從不同角度促進(jìn)幼兒各個(gè)方面能力的提高?！边@就是意味著要關(guān)注不同領(lǐng)域和領(lǐng)域間的相互滲透，沒(méi)有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今教育觀和課程觀的。那么在開(kāi)展二十四節(jié)氣主題活動(dòng)的時(shí)候，微妙的把科學(xué)素養(yǎng)融入到各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中，比如：藝術(shù)領(lǐng)域：指導(dǎo)幼兒觀察季節(jié)變化的同時(shí)，還利用多媒體手段讓幼兒觀察同一種植物在季節(jié)交替時(shí)的變化，在通過(guò)小手把看到的圖畫(huà)在之上。語(yǔ)言領(lǐng)域：《西紅柿》就是以觀察記錄同一種植物的形態(tài)、特征的形式，讓幼兒分享表述自己所觀察到的西紅柿是怎么樣的。健康領(lǐng)域：《你認(rèn)識(shí)番薯嗎？》讓幼兒從聞、看、摸、吃、種等形式認(rèn)識(shí)番薯，并知道番薯的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，喜歡吃番薯。

由此，教師在幼兒參與主題活動(dòng)的過(guò)程中，將二十四節(jié)氣的科學(xué)知識(shí)與幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育有機(jī)融合，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的探索能力。加上豐富適宜的活動(dòng)形式、操作材料與環(huán)境能讓幼兒更好地“玩起來(lái)”，從而獲得科學(xué)認(rèn)知和情感發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。二十四節(jié)氣中的自然變化、習(xí)俗、農(nóng)作等內(nèi)容與人們的生活都是息息相關(guān)的，同時(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含著很多的科學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)二十四節(jié)氣主題活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師指導(dǎo)與幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育工作的相互融入，增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的趣味性與實(shí)用性，從而促使幼兒在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升智力，強(qiáng)化各項(xiàng)技能與素質(zhì)。因此在時(shí)代快速發(fā)展的時(shí)代，教師利用傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在生活結(jié)合起來(lái)，更能促使幼兒學(xué)習(xí)與能力的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社.2012年10月

[2]馮雅靜.幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（07）：15-16.