淺析微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用

黃芳玲

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，信息化教學逐漸運用到課堂教學中，微視頻課堂應運而生。通過微視頻課堂，不但可以更好地表達作文主題，而且可以拓展學生的發(fā)散思維，適應新課標要求下的多媒體教學模式，提高作文課的授課效率。因此，教師應注重微課資源在小學語文作文教學中的應用，積極采取措施，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：微課資源;小學語文作文教學;開發(fā)應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-151

引言

作文教學是小學語文課程教學的重點，是學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的途徑。在信息化教學背景下，開發(fā)并利用微課資源，指導學生進行寫作，成為教師實踐課程改革的重要思路。相較于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、趣味無窮、情境生動等特點。在小學語文作文教學中，合理利用微課資源可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高教師對寫作要點的講解和總結(jié)效果，強化學生的情感體驗，激勵學生主動表達，進而提高教學實踐效果。

一、微課概述

微課是近年來興起的教學方式，利用高速的信息技術，將重點教學內(nèi)容提前錄制好，在課堂上進行播放，帶給學生不同的學習體驗，讓學生在學習中更加聚精會神，深度感受課堂教學內(nèi)容。一般的微課大概5-20分鐘，所展示的內(nèi)容也是課堂的核心部分，主攻精華內(nèi)容，具有時間短、收益高的特點，能在較短的時間傳授給學生課堂的重點，不占用學生太多課堂時間的同時，還能讓學生收獲更多的知識。

二、微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用

（一）整合生活素材，開發(fā)設計微課，為學生營造生動直觀的情境

生活是創(chuàng)作的源泉，生活中包含著豐富的創(chuàng)作素材，因此，在小學語文作文教學中，教師應回歸生活，搜集生活素材融入微課，并以此創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作的積極性。例如為了向?qū)W生展示四季景觀，教師在微課中插入以下圖片：春天清脆的鳥鳴聲，新鮮的種子在發(fā)芽;夏天的蟬鳴，炙熱的太陽，打卷的樹葉;秋天飄落滿地的黃葉，蔚藍的天空，豐碩的果實;冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著冬衣的行人……這些圖片能夠創(chuàng)設一個微型的情境，讓學生直觀感受季節(jié)的變換，認識不同季節(jié)景觀的特點，然后在微課的啟發(fā)下將對每個季節(jié)的感受轉(zhuǎn)化為文字，展現(xiàn)出自己的真情實感，表達出對大自然的喜愛。

（二）注重運用微課資源講解作文寫作的知識和技巧

在小學語文作文教學的過程中，語文教師對于寫作技巧的講述以及寫作知識情有獨鐘，但在具體講解方式的選擇和講解策略選用方面卻存在著一定的盲目性，對于學生所喜聞樂見的形式并不能進行積極的應用。這時，語文教師就需要和學生進行積極的溝通交流，充分運用微課資源融入更多的教學內(nèi)容，使得這些寫作知識和寫作技巧，真正為學生的成長提供相應的幫助，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。當然，這需要語文教師利用課下時間，對于寫作技巧和寫作知識積極收集，從網(wǎng)絡上選擇相應的教學視頻和幻燈片資源進行剪切和遷移，錄制成相應的微課來帶到語文課堂上，從而讓這些寫作技巧和寫作知識真正成為學生成長路上的墊腳石。教師可以用短視頻的形式來講解相應的布局策略，可以用幻燈片以及思維導圖的形式來展示具體的作文素材和內(nèi)容，從而讓學生對其有更多的了解和認知。相信在教師的努力下，微課資源會對于學生寫作知識的儲備和寫作技能的掌握奠定堅實的基礎。

（三）引導學生記錄生活，以學生生活實踐作為微課資源

語文在我們生活中的應用非常廣泛，并且語文寫作與我們的生活密切相關，對于小學作文教學內(nèi)容和素材來說，基本都是來自于我們的實際生活中，因此，必須讓學生多體驗生活，多參與生活實踐活動，從實際生活中獲取大量的寫作素材。教師必須要多鼓勵學生積極參與到生活實踐中，并且引導學生記錄我們每天的生活。比如在語文作文課堂中，教師可以組織學生每天寫日記，記錄下每天發(fā)生的一些有趣的或者令人難忘的事，教師要鼓勵學生用文字的形式記錄下自己的生活實踐，并且在課堂中可以讓學生溝通交流和分享記錄下來的生活，這樣還可以增強學生之間的溝通，增加師生和學生之間的互動，營造良好的學習氛圍。教師再將學生記錄的生活作為微課資源，并且引導學生將記錄的生活作為作文的寫作素材，提高學生寫作熱情和寫作能力。比如學生積累了一定的生活實踐活動之后，教師可以讓學生以《我最難忘的一件事》作為題目寫一篇作文，引導學生利用自己記錄的生活實踐進行寫作，創(chuàng)作出與眾不同的作文。

（四）注重微課中課外閱讀的植入

學生的作文內(nèi)容來源于實際生活，但是寫作手法來源于教師的課堂教學與閱讀。學生在日常的學習中可能接觸不到更多的課外閱讀，通常只是教材的文章閱讀理解。教師可以在微課資源中加入一些趣味性文章，或者一些優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌散文，讓學生根據(jù)多媒體展示的文字閱讀，也可以通過擬聲的方式讓學生聆聽或者跟讀，學習文章中的寫作手法，進行仿寫、改寫、擴寫，以此提升作文水平。課外讀物的選擇可以是童話故事，也可以是優(yōu)美的散文。

結(jié)束語

綜上所述，微課資源在小學語文作文教學過程中得到了充分的運用，越來越多的語文教學同人開始從實際情況出發(fā)，開展積極的調(diào)研活動，對于學生的實際作文水平、作文素材積累情況以及對于作文的具體看法都進行了詳細的調(diào)研，從而做到了有的放矢，對于小學語文課堂教學活動起到重要的補充作用，也為微課資源的充分運用和開發(fā)奠定了良好的基礎。

參考文獻

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