基于話題整合的初中英語復習策略探究

崔明玉

摘要：復習課是學生鞏固英語知識、突破重難點的關鍵環節。一節高質量的英語復習課，不僅能幫助學生查漏補缺，還能加深學生對知識的理解和記憶，以輕松掌握初中英語知識要點。復習雖然能夠加深學生的記憶，但是如果方法不當，復習的針對性不強，復習成效也不高，因此，教師有必要改進現有的初中英語復習方法，尋找有針對性的復習模式。

關鍵詞：話題整合;初中英語;復習;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-131

引言

初中英語復習階段是學生鞏固知識、提升能力的關鍵時期，復習階段的課程質量對學生的初中成績影響很大。在這個階段，學生的自我努力是主要因素，但教師的科學指導卻至關重要。英語教師應合理地規劃復習時間，科學制訂復習內容，運用有效的教學方法，讓學生在輕松的學習環境中提升英語能力。基于此，本文針對基于話題整合的初中英語復習策略進行探討研究，僅供參考。

1指導思想

以“主題語境、語篇類型為載體，落實語言技能、語言知識、思維能力和文化意識”等培養目標，突出語篇的主題意義，引導學生探索主題內容，整合主題和話題單元，活動設計以學生為中心，重方法策略和思維訓練，話題框架上增加大主題頁和拓展性閱讀篇等。練習加強策略指導，重探究和發現式學習策略的培養，在聽說讀看寫技能板塊中，對標初中課程標準，重思維的訓練和培養。在教學中納入閱讀技能策略和語法探究“發現式”模式，引導學生通過觀察、發現、歸納、練習、運用等方式學習和運用語法知識。突出閱讀與寫作的詞塊和句塊，提供范文和具體的寫作指導，通過搭建讀寫結合的語言支架，讓學生以讀促寫，讀寫結合。

2引導學生在復習中領悟

初中英語復習并不是單純的二次記憶，模式化的背誦或者重復學習的復習模式不利于學生對英語知識的積累和記憶。真正掌握一門語言，需掌握它的語言規律和應用技巧需要掌握。所以初中英語教師應充分調動學生的自主思考和分析能力，利用教學語言去激發學生的內在潛力，鼓勵學生拓寬學習的范圍，主動探究更多的英語知識。教師應在復習課中幫助學生通過復習重要知識點，提高學生對英語科目的理解。教師也可以用一些趣味性的溝通方式，緩解學生緊張的復習狀態，以便于提高學習質量，并且在復習過程中找到新的思路，強化英語學習能力。

3整合教材內容

教材整合應體現由易到難、由表及里、由淺到深的原則，在對教材進行整合時一定要遵循學生的認知規律，教材整合應體現由易到難、由表及里、由淺到深的原則，以收到更好的教學實效。例如教師整合人教版Unit3的教材時，教學設計是按“詞→詞組→句型→語法→話題”進行：①Revise words & phrases（詞、詞組）;②Texts（詞、詞組）;③Listening;④Grammar（句型、語法）;⑤Writing（話題）;⑥Summary（小結）。整個教學環節的設計，教師應遵循由易到難、層層遞進的原則，目的是檢驗學生對知識的運用能力，幫助學生鞏固所學知識，培養學生解決問題的能力。在語法教學中，教師除了對教材進行切合實際的整合外，同時也要遵循由淺到深的原則。

4學生的自主復習策略及應用

自主學習是指學習者的學習管理，而自我評價是基于自我學習的提升。現代心理學認為，在老師的指導下，在總體教育目標的宏觀控制下，學習者根據自己的條件和需求制定并完成具體的學習目標。具體來說，這意味著學生可以根據老師確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監控學習過程并逐步自我評估學習效果。例如：1.在 “Weather”部分，復習了描繪天氣的sunny，rainy，cloudy， windy，foggy，snowy等詞匯;2.在“Places”部分，復習了 the Great Wall，Mount Huang，The West Lake等名勝的詞 匯;3.在“Transportation”部分，復習了go...by subway， take the subway，go...by bike，ride a bike，go...by car，drive a car，go...on foot，walk等表示交通方式的詞匯，以 及Turn left，No parking等交通標志的詞匯;4.在“Activities” 部 分， 復 習 了go boating，visit the museum，enjoy the beauty of nature等表示活動的詞組;5.在“Things”部分， 通過listen and check復習了一些如tent，umbrella等旅行時所需帶的物品的詞匯。在復習過程中， 教師需要根據學生的學習情況與教學內容來選擇相應的復習策略。

5從分層教學出發，實現全面復習教學實踐

每一個學生的學習情況，吸收程度都是不一樣的，對此教師在進行教材整合復習教學的時候應當要做好相應的分層次教學，要從最簡單的形式進行相應的復習教學。如上面所講到的單詞為基礎，教師可以針對比較薄弱的學生進行單詞接龍的游戲練習，讓學生能夠先掌握好詞語，再逐漸到句子的組建，再到同學之間的對話。同時，教師做好相應英語學習層次遞進教學，讓每一個復習部分都涉及全班各個層次的學生，實現學生全面的學習。此外，將單元當中零散的知識點也可以串聯起來，建立好相應的語境對話，讓學生進行相應的練習，實現學以致用。另一方面，教師應當多方面進行相應的英語學習技巧傳授，帶領學生如何記憶單詞，如何組合英語句子，并從詞句當中串聯起來建立相應的語篇。結合生活的實踐讓學生進行英語的轉換，讓學生從簡單的生活物品、文具、食物等方面進行英語的多次應用，帶領學生全方位的進行英語學習實踐，并在日常生活的使用中提升自身英語能力，實現良好的英語復習教學，并從教材走進生活，讓學生感受到語言的魅力。

結束語

根據課標話題對教材進行了相應的整合后，教師可以根據課堂內容由淺入深、層層遞進地幫助學生復習。教師在學生復習過程中要從細節處入手，通過建立不同的語境來讓學生進行相應的學習。教師在設計話題整合復習計劃的過程中，需要使用歸納方法與對比方法，讓學生建立完整的知識網絡體系，突出重點來調動學生的學習主動性，提高其實際運用能力，實現學生英語核心素養的提升。

參考文獻

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