淺析小學數學學困生形成的原因及轉化策略

張敬余

摘要：小學學困生出現的原因有很多。為了幫助他們提高數學成績，教師需要在課堂教學的各個方面對他們進行指導和幫助，教師既要有敏銳的洞察力，及時發現學困生的需求，又應能夠使用學困生可以接受的方式來引導他們，與他們溝通和交流，幫助他們擺脫困境，使他們克服自己消極的心理和學習上的困難，積極參加授課，提高學習效果，達到學習要求。

關鍵詞：小學;數學;學困生;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-098

引言

新課程標準對課堂教學提出了更高的要求，教師需要結合學生的差異，采用個性化的教學方法，以引導他們獲得成功的學習體驗。許多小學數學教師主觀上認為小學數學知識教學，所以教學部分很短，課后練習很多。這是非常糟糕的，因為教師從成人的概念來判斷是很簡單的，但學生的學習過程是思維從無到有的過程，他們需要時間去思考。這就要求小學數學教師及時改變原來的教學觀念和方法，及時找出他們學習困難的原因，幫助他們走出困難，提高數學成績[1]。

一、小學數學學困生產生的原因

（一）學生不適應教學環境，教師缺乏耐心指導。小學生數學思維的具備不是一步登天，教師要尊重學生的學習規律，帶動他們的數學熱情，為他們敢于發問、敢于探索、敢于突破自己的思維定式提供必備的、友好的環境氛圍。面對缺乏生活經驗和數學素材的學生，教師忽略了學困生的個性需求。

（二）教師啟發不夠，教學形式單一。數學思維一定是基于主動性建立起來的，這需要教師做好啟發工作，引導學生克服懶惰，動腦思考，運用好互聯網資源和多媒體技術營造體驗豐富的課堂，或者給予一定的實物和影像等來做啟發。偏離了這一教學組織方向，數學學科就只會剩下枯燥，讓學生感到厭煩。

（三）教師主導的課堂過于緊湊，學生跟不上節奏。小學生所處的階段還是較敬畏教師的階段，但有的教師只顧自己講，學生的表現稍微偏離教師的預期，教師就會采取批評的手段，并不顧學生提出的問題，以至于學生越來越被動。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）重視學生主體的參與過程。小學生剛接觸到的知識，如果學不好，缺乏基礎的鞏固，就會對今后的產生不良的影響。在這方面，一方面，教師應該讓學生盡可能地回憶，并詳細列出自己的問題，在此基礎上，教師應該給出有針對性的答案，然后全面的解釋學生提出的問題。例如，講解分數乘法有關內容時，教師可以將此課內容的自學思路和重難點知識提前告訴學生，由學生自主學習，對教材內容進行探索，之后再將他們列出的不會的知識點進行講解，幫助他們理解怎樣約分。在練習的過程中，老師要鼓勵學生盡量用自己的語言描述解題步驟，這樣可以增加學生對操作過程中每一步細節的關注，也可以為其他學生進行演示。如果出現問題，老師可以當眾指出并解決[2]。這樣，教師可以更好地監督和指導學生的學習過程，另一方面，也有利于培養他們積極的學習習慣和提問意識。

（二）豐富對學困生教法指導。對學困生的指導，教師應當根據他們的學習特點和需要進行針對性教學，采取適當的教學方法，下面列舉兩種類學困生的教學輔導方法。對玩心比較大的學困生，教師可以采取游戲教育方法，把數學知識融入學生喜愛的游戲當中，進而提升課堂學生參與學習的動力。對于抽象思維有些許障礙的學困生，教師可以采用具體化、生活化的情境教學法將學生熟悉的生活要素與具體的數學知識結合起來，減少學生思維中理解數學知識的難度[3]。例如，在講解位置的有關內容時，教師就可以運用多媒體展示出學校建筑平面圖，并讓學生說一說對指定建筑來說，其他的建筑分別在他的什么位置，距離多遠。這樣可以較好地調動學生對已知事物的熟悉感，來學習新知識，實現知識遷移。

（三）用好錯題資源。教學數學錯誤問題資源的有效利用，有利于增強教學的針對性。新課程理念下，數學教師需要積極探索，促進每一個學生獲得教學方法的全面發展，逐步打破以教材為唯一資源的教育格局。教師必須指導學生有意識地收集錯誤的問題，讓每個學生把考試、作業練習中的問題整理得井井有條。具體做法是，將這些錯誤的問題完全抽出來，標出問題中的關鍵詞，然后寫出對應的知識點，列舉容易出錯的地方，然后分析各選項，或者考察內容的邏輯性思考方法，把標準答案寫在后面[4]。最后，自主分析錯誤原因并進行分類，制定改善方法。教師定期收集錯題，梳理班級學困生的根源。教師要利用好學生的錯題資源，在教學設計過程中為學生提供更有針對性，更有價值的學習和研究課程。針對數學概念理解不透徹的問題，教師應培養學生的基礎數據思維能力。

結語

為了幫助學困生提高數學成績，教師不僅要注意學習方法的指導，而且要注意尊重學生的情感態度，確保學生充滿活力，輕松自由，不嘲笑學生。教師要幫助他們分析錯誤，提出解決建議。這迎合了新課程改革對數學教學過程的希望，學生在課堂上的心理壓力減小了，他們就能以充沛的精力進行數學學習。

參考文獻

[1]周建榮. 小學數學學困生形成的原因及轉化策略研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020課程教學與管理學術研討會論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2020：3.

[2]張會珍.六年級數學學困生轉化策略探究[J].讀寫算，2019（21）：138.

[3]楊雪.小學五六年級數學后進生的轉化策略探析[J].考試周刊，2019（18）：76.

[4]周文斌.數學學困生的一般性成因和轉變思路[J].人民教育，2020（Z3）：94-95.