小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養

何麗娟

摘要：作為小學階段的基礎性學科，培養學生的數學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養學生的智力能力及獨立思考的品質，而小學數學不僅幫助初學者掌握數學基本理論概念，也能夠打好學生數學學習的基礎，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。此時，教師可以以多樣化的策略將抽象事物具體化，培養學生優良的數學思維能力，方便未來的數學學習。

關鍵詞：小學低年級;數學;學生數學思維能力培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-016

引言

邏輯思維能力是數學的基本能力之一。在小學階段，學生的直觀形象思維發達，而抽象邏輯思維處于萌芽狀態。要學好數學，教師就要幫助學生逐步從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維。培養學生邏輯思維能力的方法和途徑多種多樣，解決問題是一個重要途徑。發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這一系列的思考解題過程包含許多邏輯思維能力的培養點，教師應善于發現、及時抓住，再輔以多種教學手段，以更好地培養學生的邏輯思維能力，讓學生的數學學習收到事半功倍的效果。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

培養小學生數學思維能力的重要性不言而喻。眾多教師在課堂教學中將思維鍛煉與培養作為課堂的一大重要任務，數學思維能力是判斷一個學生數學水平和數學素養的一大標準。對數學學習而言，培養小學生數學思維能力一方面能夠讓學生在遇到數學難題時從容應對、靈活思考、積極解決，避免陷入僵化的思維模式導致的無措;另一方面，能為學生打好數學基礎，從小學開始對數學產生特定的思維模式，為以后的數學學習奠定基礎，提升數學學習能力。對實際生活而言，培養小學生的數學思維能力可以幫助小學生在生活中靈活運用數學，理解數學的內涵。

二、小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養策略

2.1轉抽象為具體，培養學生發散思維

作為數學領域的初學者，在小學階段數學學習中，教師需要幫助學生學習理論基礎知識，將各種定律法則及概念相聯系，進而形成數學脈絡。但是小學生會由于學習內容過于抽象枯燥，再加上年齡較小，沒有一定的思維能力的限制，無法正確地認知抽象事物，也無法同生活經歷有機聯系，在學習上會有著一定的困難。實際上數學知識的學習往往要求學生在學習中通過與周邊事物相聯系，理解所學知識，從而直觀地掌握并且培養良好的數學抽象思維。此時，就要求教師轉抽象為具體，引導學生將難以理解的事物聯系生活實際，并在其中注入趣味性及生動性元素，激發起學生學習抽象概念及知識的興趣，使學生認為此知識的學習似曾相識，進而能夠在課前導入階段中，以貼近實際生活的教學模式方法、充分激發學生興趣的方式進行場景導入。

2.2注重培養學生的創新思維

創新思維是非常難培養的一種思維.目前，全國都在呼吁創新，鼓勵創新，為了提升全民的創新能力，教育部門更是從小學入手.目前，很多小學都很注重學生創新能力的培養，還研究了各種創新思維的教學方法.在這種大環境下，數學教師可以將學生的創新思維和數學思維有效結合起來.創新思維和數學思維在一定環境之下能夠互相促進，當學生的創新思維培養起來之后，也可以促進其數學思維的培養，數學思維培養出來之后，也能夠促進創新思維的培養，兩種思維互相促進、互相提升.例如，小學數學“看雜技———表內乘法”一課，在這一課中，為培養學生的創新意識，教師可以給學生發一些道具，讓學生利用道具擺出各種乘法知識.起初學生不懂什么是乘法，估計會有一定的困難，但是教師要幫助學生克服這個困難.萬事開頭難，一旦這個困難能夠被克服的話，會在學生的心中萌生創新的種子.這種教學方法需要教師進行精心的設計，但是學生的創新思維培養起來之后，將會對學生產生全面的促進作用，同時刺激學生的數學思維，使學生在數學領域走得更遠

2.3開展一些相應的數學訓練

在數學教學中，有許多知識比較抽象，學生不易理解，導致一些學生認為數學知識難以學習。為了有效改變這一現狀，教師可以開展相應的數學訓練，在掌握好訓練難度的基礎上，促使小學生通過不斷的訓練，逐漸找到解題的突破口，進而發現解題規律，由此推動學生的學習能力和思維能力的顯著提升。例如，老師在講“空間與圖形”內容時，若沒有較強的空間想象能力，一般情況下學生們很難想象，此時老師可以通過數學活動鍛煉學生。比如，提供具體的練習題：“有一個正方體，將正方體的六個面全部涂成紅色，如果將此正方體切割成27個小正方體，那么請問在這些小正方體中，一個切面有紅色、兩個切面有紅色和三個切面有紅色的正方體各有幾個？”學生們可以自己操作，嘗試解出正確答案。當學生沒有頭緒時，老師可以將解題的過程做成幻燈片，讓學生觀看解題步驟，以后遇到類似的題目，腦海里就有一定的邏輯。通過這樣的數學訓練，可以更好地引導學生的解題思路，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

結束語

數學是一門具有高思維品質要求的學科，要培養學生良好的數學思維能力，需要在課堂基本任務及教學大綱的要求下，聯系生活實際，親自動手操作，達到理論實踐相結合，并且以貼近生活的方式培養起數學思維能力，從而能夠遵從素質教育的要求，使學生熟練掌握數學知識，實現全面進步及綜合發展。

參考文獻

[1]鄧錦娟.小學低年級數學教學中學生思維能力的培養[J].啟迪與智慧（中），2020（02）：42.

[2]劉敏.小學低年級數學教學中學生數學思維的培養[J].新課程教學（電子版），2019（16）：94.

[3]許翔翔.淺析小學低年級數學教學中學生思維能力的培養[J].新智慧，2019（23）：142.