基于語篇解讀的高中英語多類型寫作任務設計

王琰

摘要：語篇解讀就是對語篇產生過程的分析，學生在理解語篇的過程中，逐漸理解作者的寫作意圖、語言運用、人物的情感表達，同時學習語篇主題和內容的呈現方式、描寫方式等寫作要素。解讀語篇也是寫前教學的一種過程性指導，引導學習者基于語篇的深入理解進行書面表達，能夠產生語言“協同效應”，利于培養學生的語言能力和學習遷移能力，提升語言學習效率。

關鍵詞：語篇解讀;高中英語;多類型寫作任務設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-001

引言

高中生的課業較為繁重，究其原因，學生在學習能力和學習需求上存在差異，英語學習興趣有待提升，這為英語寫作教學的開展帶來了一定困難，限制了學生學科核心素養的提升。基于此，教師要合理設計英語寫作任務，讓學生自行開展寫作練習，不斷提升自身的學科綜合素養，以展現高中英語寫作任務設計的作用。

一、創設語境，運用新詞匯來進行寫作練習

在學習英語的過程中，詞匯是非常基礎的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠為寫作練習打下良好的基礎，詞匯教學的效果會對英語學習的全過程產生深遠的影響。高中階段的學生應當熟練使用三千個單詞，學會四百到五百個習慣用語以及固定搭配。對于學生來說，詞匯方面的學習壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強制記憶的教學方法，就會忽視語境在詞匯教學中的重要性，無法為學生創造良好的環境。在英語課堂上，教師應當充分認識到語境在英語教學中的地位，有效提升詞匯教學效果。學生對于基礎知識的掌握情況決定了學生的英語能力，在課堂上，教師需要帶領學生去發掘文章的細節，提高學生的思維能力。從閱讀過渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個循序漸進的過程。以“School life”的教學為例，教師可以為學生提供 be equal in、more than usual、give pleasure、refer to、 have... in common、experience、be on fire for gravity、 struggle等詞匯，讓學生與單元話題“School life”相結合 展開創作，要求學生結合以上詞匯寫一篇題目為“My School life”的短文。通過這種方式，在幫助學生掌握有關詞匯的基礎上，提升學生的寫作水平。

二、在獲取信息內容中養成分析與綜合的習慣

分析是指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關聯的。在閱讀教學中，教師會對語篇的各個部分進行分解，研究各部分的特質，并揭示部分與部分、部分與整體之間的關系，從而幫助學生更好地獲取信息、理解語篇內容。閱讀教學中常見的分析活動有以下三種表現形式：①排序。學生略讀文章后，教師可采用該種形式檢驗學生對文章的理解程度。如果學生能夠將打亂的句子正確排序，說明學生基本了解了語篇的基本信息和邏輯關系。②圖表填充。圖表可以清晰、直觀地呈現語篇信息。比如，在分析議論文時，借助結構圖，學生可以更加直觀地理解文章的主題、次主題、支撐細節和結論。③問答題。在閱讀課堂中，問答題是一種被廣泛采用的分析形式。要求學生分析所給語篇，回答相關問題，這些問題往往涉及主題與支撐性信息、句子段落之間的關系、文章的結構與起承轉合等。

三、巧借思維導圖，引導學生思維

思維導圖是課程改革背景下被廣泛應用于課堂教學的重要工具，它不僅能促進學生思維的發散，還能快速地將知識串聯和表達出來，例如，在教學“Getting along with others”一課后，筆者設計了一個主題為“Get along with others”的寫作活動，并且利用多媒體設備出示教學課件，將主題延伸出了兩個分支內容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求學生大膽發揮想象力和創造力，利用創造性思維按照這兩個分支主題展開思考，并且嘗試構建起屬于自己的思維導圖框架，逐步完善思維導圖的內容。此時，學生在筆者有意識地引導下，初步理清了寫作思路，結合已有經驗聯想了相關內容，完成了思維導圖的設計。有的學生這樣寫道：（1）Be since reand friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties.還有學生這樣寫道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping your self.思維導圖的填充讓文章的框架逐漸明了起來，而這也將成為學生充實文章內容的主要論據。這樣學生能夠在完善思維導圖的過程中發散思維，鍛煉自主寫作能力。

四、借助建構主義理論，提升學生寫作水平

建構主義理論強調學習者通過他人的幫助，完成知識主動建構的過程。學生英語寫作能力的培養也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學中，教師應以建構主義為導向，引導學生在他人的幫助下，利用已有的認知結構去內化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學生進行自主選題。教師可以將班上的學生分為多個學習小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風暴。教師可以讓學習小組確定寫作主題后，在組內交流和探討，并將與主題相關的建議和內容一一羅列出來，以此來確保寫作內容;三是讀寫結合。當選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結合的方式來開展教學活動。

結束語

基于語篇解讀設計多類型寫作任務，不僅有助于學生深入理解課文的插圖、文體特征、主題、內容、結構、語言特點、作者意圖等信息，還可以促進學生構建語篇知識體系，形成結構化和系統化的知識。基于課文的寫作活動能夠有效改變當前中學語篇閱讀教學與寫作教學割裂的狀態，學生在完成各項寫作任務的過程中，不僅能夠增加語言接觸和使用的頻次，將閱讀能力和寫作能力整合起來，更能夠有效地進行知識的轉述和轉換，提高學習能力和外語學習的效率。

參考文獻

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