核心素養視域下高中歷史教學中學生史料實證培養策略探究

鄧春蘭

摘要：鑒于歷史學科核心素養教育的根本需求，培養學生良好的“史料實證”素養，有利于進一步理解歷史事件、闡述歷史觀點，進而形成良好的思維品質與學習能力，以此落實有效教學的根本目標，促進學生核心素養的全面發展。基于此，高中歷史教學過程要關注如何培養學生史料實證素養，通過多元活動激活學生自主學習意識，通過深度思考與探究，積累豐富的歷史知識，開啟落實思維與創新思維，強化核心素養水平，這才是教育改革的根本落腳點。本文整合高中歷史教學的具體案例，分享教學中培養學生史料實證素養的若干策略。

關鍵詞：核心素養; 高中歷史; 史料實證

根據《普通高中歷史課程標準》的根本要求，史料實證素養是每個學生必備的學習品質與關鍵能力。因此在設計高中歷史教學方案時，教師要改變過去“滿堂灌”的教學模式，從歷史基礎知識為著眼點，整合課內外歷史資源，呈現豐富多彩的史料內容，發揮學生主體地位，激勵他們自主分析、甄別與解釋，綜合鍛煉問題意識、探究能力與思辨能力。

一、利用教材，培養史料實證意識

開展歷史教學活動，剖析史料資源，這是調動學生學習興趣，培養良好核心素養的重要途徑。同時也為進一步理解歷史、解釋歷史提供重要“證據”，幫助學生梳理觀點、堅定立場。例如，學習“中國民族資本主義的曲折發展”時，文中的插圖與史料都是非常重要的學習資源，歸類整理不同類型、不同性質的史料資源，指導學生讀與思，通過分析史料，既能調動學習興趣，也能從更深層次了解歷史，獲得有效信息，建立“證據”與“史實”的邏輯認知。中華民族的歷史發展之路是曲折的，經過鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭，走過“九一八事變”、“西安事變”、“七七事變”之路，中華民族始終勇往直前，屹立不倒。通過結合史料開展教學活動，圍繞歷史故事、抗戰事件等營造歷史情境，激活學生內心深處的情感共鳴，萌發強烈的民族自尊心與自豪感，對更深入、更全面地學習歷史知識形成濃厚興趣，由淺入深地樹立史料實證意識。

二、剖析內容，深化史料實證解讀

歷史事件的發生與變革往往與歷史背景及時代語境密切關聯，通過深度解讀史料內容，有利于幫助學生梳理歷史事件發生的背景、經過以及深遠影響。因此想要還原歷史事件的真實背景，僅靠教材內容的描述還遠遠不足，為了更客觀、更真實地解釋歷史事件，必須導入更多課外史料資源。例如，學習《近代中國經濟結構的變動》時，關于“洋務運動”部分提到的李鴻章這一歷史人物，歷史上對其評價褒貶不一，為了讓學生從不同角度去理性評價，需進一步補充與拓展信息，導入史料。

材料一：“舉天下之人惡之，斯可謂非常之奸雄矣乎。舉天下人而譽之，斯可謂非常之豪杰矣乎……彼于未死之前，當責任而不可辭，然未嘗有立百年大計以遺后人之志。”（梁啟超《李鴻章傳》）。

材料二：“吾觀合肥李氏，實類之矣。其始也平發夷捻，所至有功，則杯水芥舟之謂也;及其登壇理國交，著著失敗，貽羞至于無已者何也？置杯焉則膠，水淺而舟大也。”（毛澤東《講堂錄》）。

通過分析以上兩段史料，學生逐漸意識到李鴻章在中國近現代史上做出了突出貢獻，但是身為一名外交官，李鴻章屢次簽署不平等條約，實屬不妥，而這樣做的深層原因還是源于當時清朝政局的腐敗行為。借助史料進行理性分析，學生對歷史人物有了不一樣的認知，深刻理解“論從史出”，樹立歷史思維。

三、設計問題，激活史料實證思維

通過設計問題，為師生之間搭建交互溝通的橋梁，在互動交流過程中找準學習歷史知識的切入口，總結歷史發展規律，激活學生史料實證思維，提升學科核心素養。例如，學習《宋明理學》時，為了讓學生深刻感知中國文化的強大生命力與包容性，導入兩段史料，以梳理宋明理學的特征。

材料一：“中國文化發生過三次歷史性融合。漢代學者對先秦文化進行了整理和發揮，這屬于本土文化內部的綜合提升。這是中國文化的第一次融合。第二次是中國文化與佛教文化的融合，屬于東方文化的局部交流……明代中期以來，西方傳教士來到中國，在傳播西方宗教的同時，也帶來了某些科學工藝。這是中國文化第三次融合的開始。”（李良玉《新文化的起源》）。

材料二：“宋明理學的出現，說明中國學術思想發展到空前成熟的時期，它極大地深化了傳統的儒學，進一步鞏固和凸顯了它在中國傳統文化中的主體地位……王陽明的學說雖然沒有像朱熹那樣得到官方的認可，但在士林的影響卻是很大的，特別在晚明幾成籠罩之勢。”（劉夢溪《中國現代學術經典·總序》）

結合史料內容篩選關鍵信息，并讓學生一邊閱讀一邊思考：“根據第一段材料，從文化角度出發分析三次融合對象的差異性”、“結合兩段材料的內容綜合闡述對中國文化創造性與包容性的理解”。史料與問題相結合，循序漸進地啟發學生的邏輯思維與發散思維，加強對史料信息的歸納與整合，有利于提高學習能力。

由上可見，順應高中歷史課程改革的發展方向，培養學生良好的史料實證素養，這對于有效學習和全面發展都有積極意義。培養學生史料實證意識，以此為切入點認識歷史、研究歷史、還原歷史，進而理解歷史、解釋歷史。作為高中歷史教師，要牢牢把握課程改革的根本要求，挖掘教材內容，樹立全新的歷史課程觀，由淺入深地啟發學生了解史料、用好史料，探索課堂教學的新方法、新模式，更好地為歷史課堂活動做好服務，促進學生史料實證素養發展。

參考文獻：

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