初中數學作業設計的現狀及改進策略

萬順成

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，數學教學越來越注重學生綜合能力的培養以及知識的實踐運用能力。初中階段數學作業能夠幫助學生掌握數學基礎知識，在學習過程中形成屬于自己的數學邏輯思維。在布置數學作業時，教師應該控制好作業的質量和數量，避免作業數量過多而導致學生學習麻木。

關鍵詞：初中數學;作業設計;現狀

作業是課堂教學的補充部分，可以有效檢測教師教學成果以及學生學習效果的好壞。完成教師布置的課后作業是學生進行課后復習的主要方式，尤其是對于初中生來說，他們的學習仍需要教師的引導，大部分學生的課后復習都是通過作業的形式來完成的。在初中數學作業教學中，對傳統的數學作業設計方式進行改革和創新，將學生從題海中解放出來，可以讓學生做到勞逸結合，從而能夠有效緩解學生的學業負擔。

一、當前初中數學作業設計的現狀

1.作業完成積極性不高

通過對初中生作業完成效果的調查和分析發現，當前初中生對數學作業的完成積極性不高，究其原因，主要是學生未能真正理解數學作業的作用和意義，忽視其鞏固提升、促思提質的本質效益，導致學生對數學作業存在“應付差事”“被動學習”等問題，致使數學作業的教育價值無法體現。同時，部分教師在作業的認知方面也存在一定的誤區，缺少對學生基礎學情的把握和了解，導致作業設計逐漸脫離應有的教學價值。

2.作業布置方式單一

在當前的作業布置方式上，部分教師仍然沿用傳統的設計方法，著重對課堂學習的重點和難點進行強化，雖然在一定程度上提高了學生的學習能力，但過于單一、枯燥的數學練習使學生在思維的運用和精力的投入上呈現麻木的狀態，導致學生的學習能力和訓練效果得不到有效提升。同時，還有一些教師在作業的形式上保留“一問一答”的做題模式，缺乏創新作業的設計思路，影響學生數學思維的培養與發展，并降低學生的運算興趣。

3.作業內容設計不合理

眾所周知，學生是課堂活動的主體，作業內容的設計也應遵循這一原則，依據學生的實際學情來設計作業內容，保證學生的主體參與和學習效能。然而，在實際作業內容的設計中，部分教師未能從學生的實際學情出發，多采取題海戰術、強化訓練等方式，忽視學生的主體作用，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，不利于學生的發展。

二、策略

1.分層次設計作業

新課標理念允許學生發展有個體差異，利用學生差異，發展學生差異，是落實課程標準的著力點。因此要根據學生的實際情況分類設計數學課外作業，一般情況下將學生分為三類：優等生、中等生、潛能生。這種設計作業的優勢是既能讓優等生吃得“飽”，提升優等生的學習興趣，發揮他們的聰明才智，又能使潛能生吃得“好”，享受到學習的樂趣，增加他們的成就感和自豪感。對于基礎較差、學有困難的潛能生，作業設計以模仿例題為主，題量少，難度低，做一些基礎性的訓練題，作業一般是教材習題里的復習鞏固題。針對基礎一般、思維較為靈活的大多數中等生，作業設置應具有一定的綜合性，以復習當堂知識點和提高學習能力為目的，作業一般是教材習題里的綜合運用題和難度適中的課外習題。對于學有余力、學習能力強的優等生，作業設計應綜合面廣、靈活多變、創新性強，以便拓寬他們的知識面，培養創新能力。

2.借趣味性作業激發學生的學習興趣

人的興趣使然是學習、生活的重要因素。相比較讓學生做大量、枯燥的題目，趣味、生動的作業形式更能引起學生的注意，學生也愿意自主進行作業的練習和對知識的鞏固。因此，教師要注重學生的興趣，將趣味性添加到作業設計中，為學生設計趣味性的作業，不僅發展學生的興趣，而且還能延伸課堂空間，充分挖掘學生的學習潛力，為未來的全面發展打造基礎。

例如，在設計“勾股定理”數學作業的時候，為了讓學生更好的掌握勾股定理的實際應用，教師可以引導學生在課后搜集資料：“同學們，勾股定理的知識我們已經學完了。在課下的時間中，你們可以自己尋找或者和同學一起，通過互聯網、書店等地方，找一找歷史中哪些事物、人用過勾股定理？”或者，在設計作業的過程中，教師可以為學生設計能夠動手操作的作業練習。如，在學習“圖形的旋轉”這節課之前，為學生布置動手操作的作業任務。任務為：找一找生活中的對稱圖形，能不能通過旋轉設計出更好看的圖案，剪下來。之后，可以將自己的作品分享給其他學生。通過為學生設計趣味性的作業，能有效引起學生的注意，學生寫作業的興趣得到了有效發展，會擺脫沉重的學習負擔。并且，還能讓學生自愿加入到作業練習中，培養學生動手能力和探索能力，有助于學生數學能力的提升。

3.小組合作，為學生設計合作性的課后作業

在初中數學作業教學中，為學生設計合作性的課后作業應做到面向全體，突出個性，從而不斷促進學生的個性化發展。因此，在初中數學作業教學中，教師要積極為學生設計合作性的課后作業，以此可以為學生打造一個良好的作業教學氛圍，不斷提高學生完成數學課后作業的積極性。

例如，以“分式的加減”為例，在設計本節課的課后作業之時，我先為學生設計了以下合作性的課后作業：在小組內進行合作學習，進一步消化自己所學到的教材知識，并為彼此出幾道與教材知識有關的練習題，讓彼此進行解答，以此了解彼此對教材知識的掌握情況，讓彼此有一個清晰的復習重點。然后，學生在小組內進行了學習，并解答了彼此出的問題，以此使學生對自己的學習狀況有了一個清晰的認識，并做到了查漏補缺，從而使學生全面掌握了教材當中的知識。最后，我讓小組的學生代表匯報了本組的學習結果，并結合學生的匯報，對學生進行了相應的指導，從而不斷提高了小組合作學習效率。這樣，教師通過為學生設計合作性的課后作業，培養了學生的合作意識，使學生得到了良好的發展，不斷發揮了數學作業的教學價值。

總結

總之，在初中數學學習中受多種因素的影響，學生的學習表現是不同的，存在著較為明顯的個體差異。在統一授課的情況下，作業作為教學的一個重要環節，需要數學老師關注到學生學情的不同，實現作業的多樣化設計，用各種方法促進學生掌握知識，提升學習能力。

參考文獻：

[1]楊志.初中數學作業的個性化設計策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018，000（0S1）：25-25.

[2]徐統福. 關于初中數學課后作業設計的思考[J]. 中外交流， 2018.

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