淺析生本理念下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊智棟

摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。”因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)的“教師”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為本，教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，在生本理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生本理念;生活化;體驗(yàn)式作業(yè)

小學(xué)科學(xué)生本理念的提出，要求小學(xué)科學(xué)教師能在科學(xué)教學(xué)活動中營造出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等互動，將科學(xué)課堂生活化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化，同時采用體驗(yàn)式的科學(xué)作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到科學(xué)教學(xué)活動中來。因此，學(xué)生可以做到自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、讓科學(xué)課堂沐浴在“生活”的陽光下

知識源自于我們的生活，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化，有利于讓學(xué)生發(fā)揮他們愛探險的天性，將學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識快速與實(shí)際生活相聯(lián)系，消除他們與“科學(xué)”之間的距離感，能較好的構(gòu)建出以學(xué)生為本的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（一）教學(xué)設(shè)計加入“生活”的配方

教學(xué)設(shè)計是每節(jié)科學(xué)課前的必備環(huán)節(jié)，而小學(xué)科學(xué)教材中的有些教材內(nèi)容滿足不了各個地域之間的生活實(shí)際，與實(shí)際生活可能存在諸如：地域、季節(jié)、風(fēng)俗等等的差異，這就要求科學(xué)教師根據(jù)生活實(shí)際對科學(xué)教材進(jìn)行一定的調(diào)整，使其貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課的教學(xué)中，書本上的食物鏈中的動植物在生活中并不常見，難以使學(xué)生有清晰明了的認(rèn)識。此時，為了加深學(xué)生的印象，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，不妨請學(xué)生到校園花壇或者家中院子里看一看，進(jìn)行一番仔細(xì)的觀察，用自己能看見的生物來構(gòu)建一個新的食物鏈，通過自己的觀察來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。這樣做不僅能使學(xué)生更好的掌握本課知識，同時也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察與探究能力。

（二）實(shí)驗(yàn)探究融入“生活”的元素

小學(xué)生處于身心高速發(fā)展的階段，對于未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以學(xué)生對于動態(tài)探究學(xué)習(xí)的興趣會遠(yuǎn)大于靜態(tài)學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以將實(shí)驗(yàn)探究生活化，使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)探究中，更好的構(gòu)建出生本課堂教學(xué)環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)探究選材可貼近生活，實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)只是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而應(yīng)該在生活中常態(tài)化。但限于有些材料只能在實(shí)驗(yàn)室中獲取，這大大約束了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中能夠更好的掌握知識，教師就可以在實(shí)驗(yàn)的選材方面進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓其更加生活化。如《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，需要用到漏斗、濾紙、鐵架臺等一些材料，這些材料在生活中并不常見，若將材料換一換，用學(xué)生在家中常見的可樂瓶來代替漏斗，將其裁開，將尖頭一端倒扣于瓶底一端，用家中水族缸的過濾棉代替濾紙，進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)才真正的具有生活味。通過此種過濾方法，學(xué)生不僅對過濾知識掌握的更加深刻，同時探究能力也在實(shí)驗(yàn)活動中得到了提升。

二、讓作業(yè)揮起“體驗(yàn)”的翅膀

學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，以及課后所做的傳統(tǒng)式作業(yè)多以被動方式對知識進(jìn)行接收，屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)式的科學(xué)作業(yè)，目的在于使學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐探究中獲取知識，屬于直接經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生會在此實(shí)踐探究過程中，將直接經(jīng)驗(yàn)與其在課堂中所學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)相融合，使知識更好的被學(xué)生所掌握，同時提升自己的探究能力，這也正是生本課堂的理念中所強(qiáng)調(diào)和提倡的。

（一）關(guān)注科學(xué)閱讀 重視閱讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是知識的主要獲取途徑之一，良好的閱讀對于各個學(xué)科都有重要意義，對于科學(xué)也是如此，作為科學(xué)教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)某方面知識后，布置學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的拓展性知識進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的興趣。在學(xué)生完成閱讀作業(yè)后，可以讓學(xué)生對其自身的閱讀感受進(jìn)行交流展示，交流展示的形式可以多種多樣。如：科技小報、科學(xué)繪畫或者科學(xué)小論文的形式等等。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，要重視學(xué)生閱讀過程、閱讀體驗(yàn)以及閱讀感受，及時對學(xué)生做出積極的評價，鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生對于閱讀科學(xué)作品的興趣，增強(qiáng)其對自然科學(xué)的好奇，使學(xué)生逐漸的熱愛自然、親近自然，在興趣的驅(qū)動下，積極主動的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）聚焦科學(xué)觀察 培養(yǎng)觀察能力

新課標(biāo)中在小學(xué)1-2年級增設(shè)科學(xué)課程，而該學(xué)段科學(xué)課程的主要目標(biāo)之一就是能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行觀察，而且在之后的年齡段學(xué)習(xí)中，逐漸增強(qiáng)自身的觀察能力，將最初的“眼、耳、口、鼻、手”之類的感官觀察逐漸發(fā)展成利用“放大鏡、顯微鏡……”等工具進(jìn)行觀察，將觀察事物的整體特征轉(zhuǎn)變成為觀察事物具體的細(xì)節(jié)，將短期觀察逐漸轉(zhuǎn)變成為長期觀察。而在這樣的過程中，就需要教師設(shè)計體驗(yàn)式的作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生更好完成觀察活動，培養(yǎng)自身的觀察能力。如：三年級蠶寶寶的觀察活動，就是一項(xiàng)長期活動，教師可以讓學(xué)生自行選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生自行討論觀察所需工具、如何觀察、觀察時間等具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自行對觀察活動做出方案，開始觀察活動后，引導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行思考，然后對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。觀察活動結(jié)束后，教師可以用一堂課時間，讓學(xué)生互相討論觀察活動中的收獲，遇到的問題，加深學(xué)生對觀察活動的體驗(yàn)。同時教師需要及時對學(xué)生觀察活動進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生對本次觀察活動進(jìn)行反思，以求在之后的觀察活動中，學(xué)生能更加完善的完成觀察活動。

（三）著手科學(xué)制作 理論聯(lián)系實(shí)際

每節(jié)課上課時間為40分鐘，這對于有些課程中的科學(xué)制作環(huán)節(jié)的開展來說，時間比較有限，如《造一艘小船》。 所以其中的科學(xué)制作就需要教師讓學(xué)生課后進(jìn)行完成。在本課開展中，要讓學(xué)生仔細(xì)對教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，同學(xué)們根據(jù)教材上的知識，對小船進(jìn)行設(shè)計、發(fā)明，然后利用課外時間去收集整理足夠的制作材料進(jìn)行小船的制作，并在制作好后，進(jìn)一步的加工、美化。教師可以與學(xué)生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生解決在制作過程中所遇到的難題，更好的幫助學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。使體驗(yàn)式作業(yè)的價值得到更好的發(fā)揮。

三、讓科學(xué)活動行走在實(shí)踐的道路上

科學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，單單通過科學(xué)教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成愛觀察善思考的習(xí)慣，教師還需要開展必要的非教材性實(shí)踐活動。在開展過程中，教師同樣需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，確立不同的實(shí)踐內(nèi)容。低學(xué)段以激發(fā)興趣為主，而在高學(xué)段則以激勵學(xué)生創(chuàng)新為主。

實(shí)踐活動中，要讓學(xué)生明白過程的重要性，而不是以完成作品為目標(biāo)，要明確實(shí)踐過程中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。如橡筋飛機(jī)的制作過程中，按照說明書一步步進(jìn)行搭建，基本上學(xué)生都可以很快的完成制作，但是對于橡筋飛機(jī)的原理就不能很明確的理解掌握，這并不是實(shí)踐活動所預(yù)期的效果。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視“過程”，讓學(xué)生自行去討論橡筋飛機(jī)的調(diào)試，去試驗(yàn)機(jī)翼、尾翼的調(diào)節(jié)分別可以達(dá)到什么效果，怎么樣能使它飛的更久……這才是實(shí)踐活動中能使學(xué)生成長的關(guān)鍵步驟。

教師給學(xué)生發(fā)一張調(diào)查表格，讓他們寫下感興趣的問題，教師可根據(jù)學(xué)生問題的難易程度，安排學(xué)生以單獨(dú)開展或合作開展的形式進(jìn)行實(shí)踐活動，在單獨(dú)開展實(shí)踐活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、讓學(xué)生獨(dú)立完成。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生間相互討論，也可適當(dāng)與他們一起討論制定探究方案，引起學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，讓好奇心帶動學(xué)生去主動獲取知識。這兩種實(shí)踐形式的交疊開展，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立動手以及獨(dú)立思考的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。

采用多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動，如科學(xué)小調(diào)查、科普宣傳、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小發(fā)明等等，可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但教師在設(shè)計科學(xué)實(shí)踐過程中，必須設(shè)計科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容。本人認(rèn)為設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮學(xué)生已有的知識儲備，在學(xué)生已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，融入一些學(xué)生未知的知識。這樣學(xué)生既能將已有的知識進(jìn)行鞏固，同時也能學(xué)到新的知識，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就在實(shí)踐活動中得以提升。

總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂以及課外的實(shí)踐活動中構(gòu)建出一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生活化的課堂、體驗(yàn)式的作業(yè)以及非教材性的實(shí)踐活動中，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)知識，提高探究能力，從而培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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