立足探究 讓素養之花生根發芽

楊智棟

摘要：小學科學的主要教學方法之一就是探究性教學，要應用好就需要把理論和實際教學相結合，并一直對如何更好的應用探究性教學在科學學科中進行研究。本文就探究性教學法在小學科學教學中的應用進行了探析。

關鍵詞：探究性教學法;小學科學教育;價值

探究性教學法是21世紀的國際化教育改革的重要組成部分，探究性教學法的目的就是讓學生學會用科學的方法解決問題，逐步培養學生的科學精神，讓學生進一步理解科學的本質，并且能夠有效的提高和改善科學教學質量，也是培養創新型人才的主要途徑之一。因此，我國新課改中，將培養學生的探究能力定為素質教育的重要目的之一。

一、我國探究性教學法應用于科學教學的情況

在教學內容方面，我國小學科學教育是以教材為主要課堂教學內容，且教材的編寫切近學生的日常生活，旨在促進人與自然的和諧相處[1]。在教學方法上，我國科學教學老師常將歸納推理和演繹推理方法向結合。在課堂實施模式上，我國一般是大班教學，學生一般40人左右，并行學生分成小組，讓學生合作學習，但由于班級人數較多，教師不能顧及到使用學生，知識照顧大多數學生的需要，找出大家都不明白的問題進行解答。老師也多是讓學生去驗證課本上的知識，學生能探究自己喜歡的實際很少甚至沒有，老師對學生的指導也不太到位。在教學目標上，我國重視基礎知識，并讓學生把課堂上學到的知識運用到實際生活中，讓學生認識到書本上的知識是正確的，這個過程只是讓學生理解探究的一般過程，加深學生對知識的記憶，培養學生的思維能力，對學生的技能沒有太多要求。以上我國小學科學教學的現狀、對小學科學教育的不重視、考核系統不完善使得我國在探究性教學的應用上效果一般。

二、小學科學探究性教學法應用的建議

學生是課堂的主體，而老師是課堂上的領導者，也是探究性教學方法的使用者，因此要解決探究性教學在我國小學科學教學中應用效果一般的問題，就要先從小學科學教師入手，以下是對小學科學教師的幾點建議：

（一）加強探究活動的指導性

小學科學教師應該指導小學生開展有效的活動，讓每名學生都能充分地參與進課堂中，課堂上的探究性活動老師應該有選擇性的讓學生做，科學老師應該根據小學生的實際情況，圍繞課堂的教學目標，經老師的認真考慮，選擇出適合學生的探究性活動，而不是盲目的對所有的探究性活動都讓學生去驗證，這樣的行為是無意義的，也保證不了探究活動的有效性。在讓小學生對選擇好的探究性活動進行驗證前，老師應在課前就對活動進行驗證，避免在課堂上實驗失敗，對于有問題的學生，老師也要積極的給予幫助，對于有其他想法的學生，老師可以在課下指導學生進行探究[2]。比如在“不同物體在水中的溶解能力”這一課，為了研究水對不同物體的溶解能力，科學老師會分別用食鹽和小蘇打讓學生進行實驗，在水溫和水量相同的情況下，人學生驗證小蘇打和食鹽誰溶解的量多，老師在課前對實驗進行驗證，發現當水溫一樣，水量一樣的情況下，發現實驗的溶解能力更強，而且教師還發現在水溫不一樣的時候，即水溫越高，小蘇打在水中的溶解能力較高，水溫越高，小蘇打溶解的就越快。為了不影響實驗的有效性，老師應為學生準備常溫的水，經過了教師的課前驗證，課堂上學生實驗時，老師就可以給予學生更好的指導，避免在課堂上出現無效研究的情況。有的學生可能會有別的想法，比如蜂蜜和果汁這種液體在水中的溶解能力，但是因為老師沒有在課前做過這方面的驗證，因此不能保證實驗的有效性，但是可以在課下和學生一起進行驗證，不要輕易否定學生的想法。

以學生探究為主，教師引導貫徹始終[3]。比如在學習“面包發霉了”這一課，在教師的指導下，根據教學的具體情況創設問題情景，課前讓學生搜集有關真菌的資料，并布置任務，讓每位學生都將一塊面包放進一個透明的塑料袋里。課上讓學生匯報，經過找資料時自己對真菌有哪些了解，老師再把自己準備好的發霉的面包拿出來，也讓學生拿出自己的面包，讓學生先對發霉的面包進行觀察，引導學生提出問題，例如，面包經過多長時間才會發霉？面包為什么會發霉？等問題，讓學生產生探究的欲望。啟發學生思考對問題進行大膽的猜想假設，引導學生制定一定的計劃，設計實驗研究真菌的生長與環境的關系，并通過觀察實驗，堅持記錄霉菌的生長情況，對所做的猜想假設進行驗證，讓學生在探究中走進真菌的世界。然后組織學生對實驗現象和自己記錄的數據進行分析、歸納并與同學交流等這一系列認知操作過程中，讓學生自己探究問題，尋找解決的問題的方法，促進問題的解決，最后引導學生歸納總結，得出結論。再這樣的教學方式下，可以激發學生動手實驗的熱情，提高學生的課堂參與度，培養了學生的探索精神，以及發現問題、解決問題的能力。

（二）加強教師教學的創新性

小學科學老師要想有高質量的課堂教學，首先要熟悉教材，對教材有全方面的了解，并對教材的處理上提出自己的見解。結合所在地區的環境，學生的具體情況，進行創新教學，并且多聽學生對自己的意見和想法，老師與學生共同學習成長。

例如在“校園的樹木” 這一課時，老師可以帶著學生到校園里找一找學校里都有樹木樹，順便也可以讓學生找一找，附近有哪些小動物，找到的同學要和其他同學分享，并可以簡單介紹一下，對那個動物的知識，這樣學生不僅在課堂上學到了本節課的知識，還拓展了一些其它的知識，為后面的學習埋下伏筆，方便學生對知識的理解，長期如此，學生的知識面也得到一定的拓寬。

（三）加強學生發展的多元化

文化熏陶對促進學生多元性發展具有很重要的意義，課堂是社會精神文明建設的重要場所，因此除了教授課文知識以外，還要對學生進行情感教育[4]。例如，國家文化可以加強學生的民族榮譽感和歸屬感，自然文化可以提高學生對沒的認識以及感悟，民族文化可以使學生繼承優良傳統。將探究性教學與情感教育兩種教學方法相結合，讓學生在對科學學習感興趣的同時，培養了學生對情感的感悟，全面提高學生的綜合素質，讓學生全面發展。例如，在學習“食物包裝上的信息”，老師可以問學生對包裝袋上的說明是否都明白，老師可以提問幾名看得懂的學生，讓學生說說自己對食物包裝上的理解，買食物時，怎么看包裝上的說明，哪些是有用的信息，結合學生的經歷，可以讓學生對知識有更深刻的記憶。在學習“種植我們的植物”這一課時，讓那些自己種過植物的學生分享下自己的經驗，或者在種植的過程中發生了什么有趣的事情。老師再教學生怎么正確的種植植物，給學生發材料，讓學生自己回家試著種植，并試著設立一些獎勵機制，比如告訴學生如果種植成功了就可以給他一個神秘的小禮物，這樣學生會更有積極性，也會更愛護自己種植的植物。將學生的經歷和自己的講解相結合，更利于學生理解，激發學生的動力，更利于教學的成功。

結束語：

綜上所述，探究性教學方法對小學科學學科教育具有重要的意義，是實現素質教育的有效途徑之一。探究性教學能培養學生的探索能力、思維能力以及學生發現問題、解決問題的能力，可以讓科學課堂教學變得生動、有效率。將探究性教學應用在科學教學的過程中，我國可以借鑒其他先進國家的課程改革理念，可以有效的促進我國科學教育工作者對科學教育途徑的探索工作，更好地時事科學教育，培養出更具有高科學素養的學生。

參考文獻：

[1]李萬濤.新加坡小學科學教育給我們的啟示[J].科學課.2010.

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社2010.

[3]袁桂林.小學教育科學研究方法[M].東北師范大學出版社.2010.

[4]科學探究教學法及其在小學科學中的應用[J].出國與就業：就業版.2011（12）.

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