項目化學習在整本書閱讀教學中的應用

劉杰

近年，隨著統編版教材的實施，整本書閱讀因其教學內容的復雜性，成為教學研究與實施的熱點。緣于杜威“做中學”理論的項目化學習，在驅動性問題助推下，結合具體的學習任務，有助于促進學生真實閱讀，深入討論。考慮到整本書閱讀教學的復雜性，借助項目化學習，有助于推動整本書閱讀走向深處。教學中，筆者結合項目化學習要求，開展了《簡·愛》整本書閱讀的教學實踐，并做了反思與改進。

一、整本書閱讀教學中實施項目化學習的背景

（一）整本書閱讀教學與項目化學習的關聯

一本書是一個項目，閱讀一本書就是一次完整的項目化學習過程。基于項目化學習的整本書閱讀，需圍繞驅動性問題展開，學生自主完成探究過程，教師輔之以評價。如開展《簡·愛》項目化學習，在教師的引導下，學生在關注核心問題的基礎上，依據個人興趣，自主設計驅動性問題，而后深入探究，實現深度學習。

（二）教改背景下踐行“課程標準”的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“具體建議”部分明確提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。基于項目化學習的整本書閱讀，關注學生真實的學習經歷，有利于開闊學生的視野，拓展學生的思維，提高學生品讀鑒賞能力。

二、整本書閱讀教學中開展項目化學習的實踐探索

（一）項目準備

1.項目化學習規劃

本次《簡·愛》“項目化學習規劃”考慮到了以下三因素：一是“這一本”文字量與閱讀難度的大小，二是教材“名著導讀”中提出的學習目標與內容，三是我校學生閱讀的現實基礎。基于上述三因素，本次項目化學習任務分為四個階段，每個階段要完成階段性學習任務，四周內完成，每周課內安排一課時，其他學習活動，學生自我安排時間完成。表1是《簡·愛》的整本書閱讀項目化學習規劃。

2.名著導讀

英國作家夏洛蒂·勃朗特在1846年創作了《簡·愛》。小說刻畫了勇敢倔強、自尊自愛的簡·愛形象。導讀課安排一課時為學生講解簡·愛的五個階段，從蓋茨黑德府、洛伍德學校到桑菲爾德莊園、莫爾頓、芬丁莊園的生活經歷，感知簡·愛面對不公平的命運所做的一系列抗爭。

3.項目小組建立與指導

在準備階段，教師向學生介紹項目化學習關鍵知識與流程。隨后，教師與學生開展交流和訪談，了解學生對于項目化學習的態度和認知程度，為后續項目奠定良好的基礎。整本書閱讀項目化學習的參與者由我校九（二）班同學與任課教師組成，其中教師負責指導、督促學生開展項目化學習。依據驅動性問題的數量，本次項目化學習，教師將班級學生分成三個小組。

（二）項目實施

1.確立項目主題與學習目標

《簡·愛》是統編版教材九年級第六單元要求閱讀的名著，作者是英國作家夏洛蒂·勃朗特，發表于1847年。當時正處英國大工業革命蓬勃發展階段，是典型的男權社會，女性只是男人的附庸，社會對女性的要求是做一名好妻子、好母親。在這種背景下，一個描寫女主人公自尊自愛、追求自由獨立的《簡·愛》橫空出世，引起社會極大的關注。課前，在班級調查中發現，不少學生看過電影版《簡·愛》，卻無一人讀過此書。基于課程標準和學情，我們將本次項目化學習活動的主題定為：感受女性獨特的人格魅力。目標定為：

（1）學會運用略讀與精讀相結合的方法閱讀外國長篇小說，梳理簡·愛的五段生活經歷及關鍵事件，理解簡·愛堅強不屈、勇于反抗、追求自由、獨立平等的性格特征。

（2）通過閱讀此書，明晰書中其他人物與簡·愛的愛情觀和婚姻觀的不同之處，感悟作者對追求財富、地位的婚戀觀的批判，以及對自由、平等的婚姻觀的歌頌，加深對外國文學作品的理解。

（3）在自主學習與同伴互助中，提高小組合作探究與自我表達的能力。

2.創設情境與構建核心知識

創設情境：2021年3月31日，《簡·愛》作者夏洛蒂·勃朗特逝世155周年，師生舉辦讀書會，以此向這位優秀作家致敬。

構建核心知識：“核心知識”指的是語文學科所涉及的關鍵概念和能力，或者是與學生所處的生活世界、人生有關的概念，即“概念性知識”。為了更好地幫助學生讀懂《簡·愛》這部小說，厘清簡·愛的生活經歷，分析簡·愛及其他人物的婚姻觀，推斷作者的價值追求，筆者為學生梳理了讀小說的一些核心知識：厘清故事情節與人物形象的關系，分析小說敘述視角的作用，把握社會環境與人物命運的關系，評價作品的思想性與藝術性等等。希望通過這些核心知識的煉制，能幫助學生思考解決核心問題，即作者為什么要塑造簡·愛這個人物，嘗試概括小說主題，推斷作者的價值取向。

3.設計問題鏈與驅動性問題

（1）設計問題鏈

教學實踐表明，符合學生認識發展的問題鏈為教學主線能夠促進學生思維的發展和認識的提高。與日常課堂教學一樣，整本書閱讀教學依然離不開“問題鏈”的支持。“問題鏈”中的問題之間要有邏輯關系，使問題的解決過程具有普遍的知識性和方法論的意義，通過一串問題的層層推進，搭建解決問題的階梯。本次項目化學習教學實踐，教師共設計了四個主問題：簡·愛有哪些生活經歷？當時人們的愛情觀和婚姻觀是怎樣的？簡·愛的愛情觀和婚姻觀是怎樣的呢？作者為什么要塑造簡·愛這個人物？

（2）設計驅動性問題

驅動性問題的設計，不能天馬行空，需圍繞整本書的問題鏈展開。筆者與學生研討后，共同確定了第一個驅動性問題：“你能為《簡·愛》中的主人公制作一份個人檔案嗎？”此問題指向“問題鏈”設計中的問題“簡·愛有哪些生活經歷？在人生命運的轉折點上發生了哪些關鍵事件？”這個驅動性問題需要所有小組都要完成。

而后，筆者引導學生關注驅動問題間的邏輯關系，以及與問題鏈間的勾連。本次項目化學習過程中，教師引導學生自主完成三個驅動性問題的創設，如表2所示。這三大驅動性問題之間具有邏輯關系，能激發學生深入思考，促進深度學習。

4.搭建學習支架，構建項目任務

（1）針對驅動性問題，轉化為項目任務

為完成每個驅動性問題，教師會幫助學生對閱讀任務進行相應的設計。本次整本書閱讀項目化學習，我們共設計了四個驅動性問題，相應也設置了四個項目任務，如表3所示。

（2）給予學生解決“項目任務”的支架

為幫助學生更好地完成每個驅動性問題，教師會對學生的閱讀任務進行相應的設計，給予學生解決項目任務的支架。如：在解決“制作簡·愛個人檔案”這一項目化任務時，給予學生任務支架。表4是給予學生解決此項目任務的一個樣表。此樣表僅為學生參考，學生也可以依據自己的習慣，設計表格，制作人物小檔案。此舉可以更好地促進學生高效完成閱讀任務，形成語文能力，提升學科素養。

（三）成果展示與評價

1.共有任務成果展示與評價

依據驅動性問題“簡·愛有哪些生活經歷？”轉化的學習任務“制作簡·愛的個人檔案”需要所有小組完成。學生在閱讀小說的基礎上，可以借助教師給的解決“項目任務”的支架，完成學習任務。而后，將成果展示到教室的后墻上，各小組之間用贈送貼紙的方式投票，進行集體互評。評價標準有三項：簡·愛經歷的主要事件梳理得是否全面，簡·愛的表現概括得是否具體，簡·愛的性格分析得是否恰當。

2.差異化任務匯報與評價

本次項目化學習有三項任務“介紹當時人們的愛情觀和婚姻觀，總結當時的社會背景”“介紹簡·愛的愛情觀和婚姻觀”和“給反對閱讀《簡·愛》的父母或將《簡·愛》選入必讀書目的統編版教材主編寫信”，需要學生分小組合作完成，并制作幻燈片進行匯報。需要注意的是，學生在進行項目化學習活動之前，需要先將各組的“任務評價標準表”制作好，以終為始。先做“裁判員”，再做“運動員”，懂得做“裁判員”，才能更好地做“運動員”。答辯結束后，師生根據學生的綜合表現，依據“評價指標”和“等級評價參考指標”進行評分。

三、反思

（一）收獲

1.本次項目化學習促進學生進行深度學習

深度學習是指學生在教師引領下圍繞富有挑戰性的學習主題，全身心發展核心素養的學習過程，其間，學生的認知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與。整本書閱讀教學中實施項目化學習，就是進行深度學習的過程。在教師的引導下，在問題鏈的背景下，設計驅動性問題，轉化學習任務，然后獨立自主地進行深度學習，形成項目成果。

2.本次項目化學習促進教師專業素養的同步提升

整本書閱讀教學中實施項目化學習，對老師也提出了更高的要求。基于項目化學習的整本書閱讀，需要營造積極的學習文化氛圍，激發教師專業素養的同步更新。整本書項目化學習的實施，首先要求教師對名著了然于胸，構建好問題鏈，引導學生展開驅動性問題設計及項目的開展，并做好評價。

（二）改進

通過聽取多組同學的成果匯報，教師對本次的教學實踐過程進行了反思，并對實踐課的設計思路、驅動性問題做出了改進和調整：

1.在項目設計思路上，增加名著閱讀的學習資源

本次項目化學習過程，首先通過名著導讀，引領學生了解《簡·愛》相關背景與內容，進而引出驅動性問題，并引導學生將問題進行拆解，循序漸進，完成一個個項目。其中，在名著導讀部分，除了教師課堂的一課時的導讀外，考慮到《簡·愛》外國文學表達方式與中文的不同，可以給學生提供更多的學習資源，如：“喜馬拉雅”上面關于本書的“名著導讀”、中國知網文獻解讀、影視劇《簡·愛》等。對文本內容吃透，再進入項目化任務的學習，效率會提升很多。

2.在驅動性問題的設計上，接納更多驅動性問題進入本次項目化學習

一部《簡·愛》，包羅萬象，提出更多的驅動性問題，有利于學生從更多角度吃透本部名著。很多驅動性問題，如：簡·愛三次出走的原因是什么？桑菲爾德莊園的秘密是什么？圣約翰對簡·愛是否是真愛？男主人公羅切斯特先生有怎樣的人生經歷？有人認為小說美好的結局是敗筆，對此你怎么看？等等，這些問題在符合整本書閱讀問題鏈設計的背景下都可以納入。

四、結語

綜上所述，項目化學習在整本書閱讀中發揮了重要作用。項目化學習強調“以終為始”，在整本書閱讀開始前，引導學生設計好評價標準，充分發揮學生“裁判員”潛質，調動學生閱讀整本書的積極性，促進項目化學習的真實發生。同時，項目化學習通過創設真實情境，構建核心知識，在問題鏈背景下設計驅動性問題，并轉換為項目任務，培養了學生的高階思維，促進學生進行深度學習。