巧用思維導圖 落實語文要素

江雪

統編小學語文教材以人文主題與語文要素雙線組織單元結構，緊扣語文要素，實現語言實踐訓練是當前教學的基本常態，能有效地培育學生閱讀與表達的基本方法、基本能力和學習習慣等的養成。從語文要素這一抓手作為教學的切入點，能很好地幫助教師解決“教什么”，進而思考“怎樣教”的問題，也能讓學生明確“學什么、怎么學、學到哪里去”的目標。在“教學評一體”的理念引領下，落實好語文要素是當前課改中的重要研究課題。明確語文要素的基本內涵是落實的前提。思維導圖作為一種充分調動左腦的邏輯思維和右腦的形象思維來記錄和表達思想的可視化思維工具，鼓勵人們進行全方位多角度地思考，能有效幫助學生明確要素內涵，尋找學習落腳點，推進學習向更有深度發展。現結合相關課例，具體介紹思維導圖在落實語文要素中的運用。

一、厘清文章結構，加深內容理解

把握文章的主要內容是學習閱讀的重要能力。厘清文章的結構就是厘清作者的行文思路，讓讀者緊跟著作者的行文進行閱讀，能很好地與作者對話，感知作者表達的內容，唯有這樣，才能很好地把握文章的主要內容，促進對內容的深層理解。

《海濱小城》是統編版三年級上冊第六單元在“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語文要素引領下的一篇課文。用清晰的文章結構呈現出海濱和小城景物的特點，展現了海濱絢麗多彩的景象以及美麗整潔的小城風光。課后練習安排了“說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎”等兩個語言訓練點，將語文要素落實到課堂教學實踐中去，實現“課例”內容把握與“要素”有效培育同步進行訓練。這樣的兩道訓練題，若是放在課堂教學中采用對話交流的常規方式，學生也能基本掌握“標準答案”，但學生只能停留在知識的認知上，缺少了語言的建構與運用、思維的發展與提升，這樣的認知，很容易遺忘，沒有形成一個清晰的思維構架。

教學中，我們從課題質疑入手，首先引導學生討論“課文哪幾個自然段寫了海濱，哪幾個自然段寫了小城”，理出本文的框架結構；然后引導學生讀文，找出課文分別描寫了海濱和小城的哪些景象，從而對課文內容進一步梳理；最后再引導學生讀文，發現課文第四至六自然段都以總起句開頭，都是圍繞每段開頭的第一句關鍵句來寫的。在此基礎上，教師引導學生繪制出如圖1所示的思維導圖，直觀地呈現了課文內容的結構框架，使學生清晰明了哪些是關鍵詞句，為語文要素的訓練找到了學習的落腳點。

學生借助這樣的一幅清晰的結構圖，將文本的語言形成閱讀圖式植入大腦，了然于心，很容易把握文章的主要內容，便于有針對性地對自己喜歡的內容進行深入的自主學習、自主探究，加深對內容的理解，使語文要素得以很好地訓練。

二、借助圖式支架，積累語言經驗

兒童的語文學習貴在學習文本豐富的語言經驗并進行有效的積累。文本中多樣化的語言經驗是語文要素的重要載體。梳理、歸納這樣的語言經驗，需要借助圖式讓學生進行形象的認知、發現、理解。

《我們奇妙的世界》是統編版三年級下冊第七單元的“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”語文要素引領下的第一篇課文。課文圍繞“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這一中心句，按照“總起—分述—總結”的結構，從“天空的奇妙景象”和“大地的奇妙景象”兩個方面展開敘述，表達了作者對世界的熱愛之情。描寫天空和大地的兩部分有兩大寫作特點：一是以按一天中時間的變化順序為線索來寫。二是抓天空的不同事物的特點來寫，具體描寫各種事物的奇妙之處，表現天空和大地充滿生命活力的特點。課后安排了“有感情地朗讀課文，說說課文分別是從哪幾個方面描寫了天空和大地”“結合生活經驗，說說你對‘一切看上去都是有生命的這句話的理解”“讀一讀下面的句子，感受這些普通又美的事物，你也來寫一寫吧”這三道練習題。這樣從“語文要素引領—課文內容感知—課后練習思考”形成了一以貫之的閱讀訓練體系。因此，教學目標的安排不僅要重視引導學生從閱讀的角度理解“從哪幾個方面來寫”，還要從表達的角度學習作者是如何把事物的特點寫清楚的方法。這樣，才能實現從讀到寫，遷移表達，培養學生發現美、感受美、表達美的能力。但是面對三年級在言語經驗不豐富，閱讀能力還欠缺的情況下，這樣的目標達成是有些難度的，放緩目標則難以落實語文要素，追求目標則學生學習有難度。如何在“放緩”與“追求”上達成平衡，我們需要借助適合兒童的閱讀工具，構建學習支架，助力學習目標的有效達成。

教學中，我們首先劃分段落，厘清課文的結構，找到與天空和大地相對應的自然段；其次重點品讀課文2—8自然段和9—16自然段，發現這兩部分的寫作順序；接著細讀課文內容，圍繞課后思考題第一題思考：圍繞奇妙和有生命特點，作者具體寫了哪些事物；再接著理解作者是從哪幾個方面把這些事物寫清楚的。最后引導學生繪制出如圖2所示的思維導圖。

兒童的思維以形象思維為主，但兒童是成長的，是需要培育由形象思維向抽象思維過渡，為將來的學習奠基。運用這樣的思維導圖，讓閱讀的抽象思維與知識圖形框架的認知有機結合，有效地幫助學生梳理課文結構，從文中提取表現事物特點的關鍵詞句，通過歸類、整合，直觀呈現。如在體會天空和大地的奇妙景象時，指導學生以“景物+動作”的形式提取關鍵詞，加以概括，在形成一幅幅奇妙而美麗畫面的同時，豐富了學生的語言經驗，提升了語文學習能力。并將這樣的能力借助圖示支架，讓學生想象生活中普通而又美好的事物，進行遷移表達，仿寫訓練，提升語言建構和運用的能力。

三、發現構詞規律，學會遷移表達

詞語是文本的語言細胞，不同的構詞方法，能表達出不同的語義，表達不同的情感。發現和學習構詞的有關規律，為學生準確地進行語言表達提供言語智慧，習得言語方法。

《火燒云》是統編版三年級下冊第七單元的第三篇課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》改編后的一篇寫景狀物的文章。作者從“霞光”“顏色”“形態”這三個方面具體描寫火燒云的變化之美。本文的篇章結構、構段特點和構詞方式，對學生的寫作表達有較大的指導意義。本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。從語文要素來看，一是要借助文本解決“哪幾個方面”，這是指向內容的要素，是通過閱讀文本之后獲取的語言認知；二是“把事物寫清楚”，這是指向寫作表達的，是了解如何寫的問題。基于對語文要素的解讀，教學的著力點是在引導學生了解內容的基礎上，弄清作者是如何“寫清楚”的，真正實現“閱讀與表達”的融合，習得方法，掌握規律，并進行遷移表達。課后安排了“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解到的”“讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的詞語”這樣兩道練習題。指向學生的閱讀理解和寫作表達，正是對單元語文要素落實的具體落腳點，能很好地幫助學生提高語言表達和運用的能力。

在教學顏色這部分，設計如下教學環節：首先讓學生自由朗讀課文第三自然段，發現火燒云顏色變化多而且快的特點，并圈畫出表示顏色的六個詞語；再指導學生發現這六個詞語的構詞特點，將六個表示顏色的詞語分成重疊式、并列式、比喻式三類；接著讓學生再說出幾個類似結構的詞語，積累語言。最后出示一組菊花圖，讓學生運用積累的語言寫一段話，表現菊花顏色的多和美。在這個教學過程中，教師指導學生用思維導圖分類呈現三組表示顏色的詞語（圖3）并積累類似的詞語（圖4），以方便學生積累、表達和運用。

教學中，運用思維導圖（圖3）梳理、歸納，分類、整合，全面地展示了作者描寫火燒云的顏色變化之美、色彩之多，同時又讓學生體會到了作者是如何運用不同的構詞方式將火燒云顏色變化之美寫清楚的，領會到作者的寫作技巧，也為學生的遷移表達搭起了一座橋梁。學生基于對文本的理解，在教師的語言策劃下，喚醒學生對“菊花圖”的記憶、認知，共同繪制思維導圖（圖4），豐富強化對構詞規律的認知，幫助學生有效豐富積累類似的詞語，實現了遷移與運用，有效幫助提高語言表達和運用的能力。

語文的學習不僅僅是理解內容，更重要的是積累語言經驗，習得表達智慧，真正讓閱讀與表達的“雙軌并進”，用心解讀統編教材語文要素，發現語文要素的實踐落腳點，借助思維導圖這一工具，讓學習思維可視化、整體化，促進學生對知識從感性認知到理性的構建，實現閱讀效果的最大化。

【本文系三明市基礎教育教學研究2020年度課題“思維導圖在小學語文課文內容梳理的應用研究”（JYKT-20058）研究成果。】