構建學生自主成長生態圈

史樂海

在《習近平致中國少年先鋒隊建隊70周年的賀信》中，習近平總書記提出：“少先隊要堅持組織教育、自主教育、實踐教育相統一，為黨和人民事業薪火相傳作出重要貢獻。”今年“雙減”文件的印發實施，將學生從過重的作業負擔和校外培訓負擔中解放出來，將本該屬于學生自主探索、身心健康發展的時間還給學生，引導學生全面而有個性發展。我校堅持“博文約禮”的辦學理念，秉承“拓展國際視野引領自主成長”的教育目標，堅持組織教育、自主教育、實踐教育相統一，不斷豐富引領學生自主成長的實踐活動內容，為每個學生提供自主成長的生態圈。

“學生自主成長生態圈”的特質是突出學生的主體地位，激勵學生自主發展，為學生創造更多實踐機會，讓學生自主認識、自主選擇、自主監督、自主探究和自主評價，鼓勵學生“多走路”，讓學生“自己走路”，寬容學生“走彎路”，使每一名學生成為“人格上自信、能力上自強、行為上自律”的大寫的“人”，幫助他們形成生動活潑的個性，提高自主能力和綜合素質。

“學生自主成長生態圈”的實踐原則有：1.自主性——學生自主成長生態圈的核心是尊重個性。每個學生都是大自然獨一無二的杰作，自主成長生態圈的實踐基石就是要認識到個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教。2.聯動性——學生自主成長生態圈的基礎是多方參與。學生自主成長生態圈的構建必須所有教育相關者共同參與，各司其職。學校要基于自主教育理念，營造校園環境和培養優秀老師，為自主成長生態圈提供育人環境和師資保障。3.持續性——學生自主成長生態圈的任務是有序發展。學生自主成長生態圈必須遵循學生的自然成長規律，為每一個學生創設自主、充分、自由、和諧的成長空間，最終幫助他們提高自主能力，以最自然的方式循序漸進地發展。4.發展性——學生自主成長生態圈的目標是自主成長。學生自主成長生態圈始終是以發展的眼光看待每一個學生，鼓勵學生在成長過程中通過自我反思、自我認識、自我監督和自我評價，最終形成離開老師也能獨立成長的自主能力。

一、開發綜合課程體系，培養學生的自主能力

學校開發了有助于學生自主能力養成的綜合課程體系，這其中既包含了國家基礎課程中的自主教育滲透，也有指向自主能力養成的德育特設課程，以滿足學生自主學習、自主發展的需求。

1.在基礎課程中無痕滲透，日積月累

學校將“拓展國際視野引領自主成長”的理念融進平時的教育教學全過程，要求教師在課堂教學中，以尊重、理解、激勵、引導等人性化的教學舉措，潤物細無聲地培養學生自主成長的能力。教學中，通過有效的針對性的引導，培養學生的自律；通過讓學生擁有自由思考問題的時間，給予提出問題、參與辯論、糾正別人錯誤的權利，讓學生在能力上自強；通過積極的激勵性評價讓學生更加自信。

學校還以“開放英語”課程體系為先導，強化學生的自主學習，鼓勵學生在學習過程中質疑問難，不斷優化思維品質，提升邏輯思維能力和清晰有序的表達能力，進而提高綜合學習能力和綜合素質，為每個學生提供挑戰高層次學習、高水準學習的平臺，較好地凸顯了課程引領學生自主成長的育人價值。

2.在特設課程中針對指導，厚積薄發

學校從尊重和滿足學生個性化成長需求出發，開發了兼容中西文化的德育特設課程，激活不同主體的內驅力，培養學生的自主綜合能力，為學生自主成長奠基，它助力學生的自主成長。

學校開設了“天下事我們知道”小先生時事講堂。每位學生每學期至少有兩次登上“講堂”的機會，五年至少有二十次的鍛煉，自己的體驗再加上老師的積極的點評，讓每個揚波學生，擁有了落落大方的自信和侃侃而談的勇氣，越來越自信。

學校開設了“我們同住地球村”世界文化禮儀課程。在經歷三年小先生時事講堂的鍛煉后，學校在四、五年級特別開設了世界文化禮儀課程。本課程以學生主動探究為核心，激發探究興趣，給學生充分的自由發揮時空，引導學生主動參與、樂于探究、勤于鉆研，著力培養學生的自主探索、探究創造的能力。在整個學習過程中，學生自己分組分工、自己選擇探究內容、自己搜集資料、自己做幻燈片展示，自己開展評價，學生成為了課程真正的主人。真刀真槍的課堂自我展示，犀利客觀的學生自主評價，真正培養了學生的自主綜合能力。

二、開創展示錘煉場景，強化學生的自主能力

學生的自主成長需要有具體的場景進行錘煉。學校為學生設立了自主管理的崗位，提供了自主展示的平臺，設計了自我評價的手冊，努力開創供學生日常錘煉的場景，幫助學生在潛移默化的實踐中，強化自主意識和內化自主能力，成就自己。

1.為學生提供自主展示的平臺

每年學校都會舉行“揚波小達人秀”，這是學校為學生搭建了個性才華展示的平臺。班級團隊、學生個人都可以參與，藝術類、體育類、語言類、游戲類等，無論哪一類型的才藝都能秀。“揚波小達人秀”是揚波學生展現個性和才華的舞臺，“只要你敢show，達人就是you”，不僅僅是口號，更是帶給同學們夢想、激情與快樂，還有自信、團結與拼搏。學校承諾：每一個學生總有一片適合自己的天空。今年的第五季“揚波小達人秀”更是充分利用新媒體技術，采用校園網和微信公眾號的視頻宣傳投票方式，也讓更多的家長和社會人士見證小達人們的風采。

2.為學生設立自主管理的崗位

各班在老師的引領下，以充分發揮學生的自主性為前提，在班級管理、生活管理、衛生管理、安全管理等活動中，大膽放手讓學生自主策劃、組織、實施、管理，通過學生自我教育和自主管理，做到班級文化自己建、班級活動自己搞、班級紀律自己管。每位揚波學生在班級中都有自己的小崗位，做到“人人有事干，事事有人干”。這其中，每一次失敗的思考，或是每一次成功的喜悅，都會進一步激發學生主動參與班級管理的意識，幫助他們實現從他律走向自律。在學校層面，學校對三到五年級的學生設立了“紅領巾在行動”執勤制度。在執勤中，每位“紅領巾”都要以飽滿的精神，以自己的良好表現為同學們做出示范，遇到有不規范行為時要敢于有禮有節地及時勸阻，并幫助其糾正，一周結束后，他們還要根據一周的檢查情況，親自到自己負責的班級進行反饋，反饋的內容要讓同學們心服口服，那必須要靠平時負責到位的示范，客觀到位的點評，當然還有“紅領巾”的自信。

3.為學生設計自我評價的手冊

每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學校充分發揮學生自主評價的積極導向功能，為每個學生設計了“學生成長日志”，每天進行自我評價。學生可以通過“心情記錄”，記錄自己一天的心情，記錄時可以用一個詞語，也可以用一句話，當然也可以用圖畫的形式來表達，形式可以自己選擇，但一定要真實、準確地寫出或畫出自己的心情。在“自我評價”中，學生可以根據一天的綜合表現如實打勾選擇，寫下選擇的原因，對于評價角度，可以拿今天的自己和昨天的自己進行比較；可以為自己在某一方面的突破而喝彩；也可以為自己勇敢地做出某個正確的選擇而驕傲，但更要有勇于承認錯誤的勇氣。學生只有認識到自己的不足才能在學習過程中逐漸得到提高。每天的自我評價和階段的反思計劃，讓學生不斷對自己的行為作出判斷，并思考如何做得更好，明白自己的優勢與劣勢，調整自己的行為，從而提高學習效率。

三、開展實踐體驗活動，提升學生的自主能力

社會是最大的課堂，生活經歷是最好的教育。當學生擁有了一定的自主能力后，如何幫助他們將能力進一步提升突破并內化為自己的自覺行為呢？學校根據學生的年齡特點和發展情況，一到五年級分別緊扣“習慣”“毅力”“獨立”“感恩”“創新”五個關鍵詞，為學生設計實踐體驗活動引領學生自主成長。

1.在活動中更加自信

學校每年在三年級開展“我們長大了”十歲自主慶生活動，同學們分為32個小組，開展小組進行游戲活動，在活動中他們要自己尋找學生、自己探尋路線、自己決定游戲的順序，活動的決定權完全在學生的手中，他們真真正正成為了活動的主人，體驗到了獨立自主的快樂。每年四月，二年級同學們會來到大寧郁金香公園開展“詩畫郁金”寫生義賣活動，同學們支起馬扎，展開畫板，在花海邊進行詩畫創作。創作完畢，同學們會使盡渾身解數唱著、跳著、招呼著、展示著……用愛和自信感染著每一個游客。游客在感嘆著孩子們書畫魅力、大膽自信的同時，更為學生的大愛而感動，紛紛慷慨解囊，為義賣善款添磚加瓦。

2.在活動中更加自強

在五年級畢業季活動中，學校為同學們設計了為期兩周的“腦洞大開比創意并肩作戰展風采”項目探究活動。在項目探究中，學生“比創新”“講合作”“重體驗”，通過專題學習、小組討論、資料搜集、實踐體驗、外出考察等方式，自己設計感興趣的探究項目問題，并運用已有的知識經驗，通過團隊協作自主的實踐，解決相關問題。在這其中，學生要做到：自己的項目課題自己設計，自己的項目小組自己選擇，自己的項目內容自己探究，自己的項目展示自己策劃。這是一次對學生自主能力和學科素養的綜合挑戰，更是對學校自主成長生態圈成效的考驗。同學們對于項目探究可能還沒有做到完美，但是整個學習過程完全是真實發生的，同學們在項目探究中體驗到了真實的學習經歷，收獲了真實的學習感受，提高了真實的探究能力，為挑戰新的學程做好了準備。

3.在活動中更加自律

五年級上學期，同學們會來到上海自然博物館開展小課題探究實踐活動。活動前，同學們自己組成探究小組，并共同商討、制定小組公約，在小組公約的約束下，同學們進行分工。活動當天，進入自然博物館后，按照小組公約，各小組自主有序、安靜地參觀展區，通過觀察、記錄、體驗、探索，解決小課題中的問題。活動結束后，各組成員還將整理的照片、筆記、探究記錄表匯總梳理，完成探究報告，并制作電子文件進行交流、分享。每天早晨，學校的操場格外熱鬧，學生們圍著操場開展晨跑活動。對于晨跑的參與，完全由學生自主決定，他們可以自主選擇是否參加，自主選擇什么時候跑，自主選擇跑幾圈，整個晨跑的過程考驗著學生的自律。除了鼓勵學生堅持晨跑外，還有為了保障學生安全，不能參加晨跑的限制，如沒有穿運動鞋不能參加晨跑，生病不能參加晨跑。這也需要學生的自律。

四、開拓家校合作平臺，固化學生的自主能力

學生自主能力的培養是一個長期、反復的過程，不僅需要學校教育，更需要家庭教育的配合和協作。因此，學校非常注重家校合作，不斷開拓家校合作平臺，更好地取得了家長對自主教育的理解和支持，并通過多種途徑指導家長如何培養孩子的自主能力，保持家校教育的一致性，固化學生的自主能力。

1.引導家長轉變觀念

學校積極拓寬渠道，利用家長會、“家長開放日”等各種活動，積極引導家長轉變觀念，讓家長走進校園，走進教室，與學校開展的自主教育活動進行親密接觸，讓家長看到孩子的點滴成長，認同學校開展的自主教育，進一步了解學生自主能力培養的重要性和復雜性，幫助家長形成孩子是學習的主體的觀念，引導家長要用長遠的眼光來審視自主能力培養，逐步意識到培養孩子自主能力的現實意義，充分重視孩子的主體性，讓孩子不僅在學校，而且在家里，能同樣得到生動活潑地成長，發揮自身的潛力。

2.給予家長方法指導

學校每學期都會開展“家長學校”活動，邀請專家為家長開展“讓自主成為習慣”“如何讓孩子自主成長”等專題講座，這些講座幫助家長更深層次地理解自主教育的價值和意義，更具體有效地闡述學生自主能力養成的方法和步驟，解開了家長在培養孩子自主能力中遇到的諸多困惑，提高了家長培養孩子自主能力的本領。另外，學校通過開展各種形式的家訪工作，進行個性化家校溝通，更好地取得了家長對學校自主教育的理解和支持，保持家校教育的一致性。

經過多年探索，學校與家庭共同參與，堅持組織教育、自主教育、實踐教育相統一，尊重學生的個性，為每一個學生創設了自由、和諧、可持續發展的自主成長生態圈，進一步突出學生的主體地位，激活學生的內驅力，引導學生全面而有個性發展。