小學英語課堂師生互動行為的實踐研究

鄭好敏

課堂教學是以教材為媒介，教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程。在小學英語課堂中，英語學習除了學習語言本身外，還是師生之間及生生之間通過話題、創設的教學情境相互交流的過程。

本研究選取了國家教育資源公共服務平臺上被評為2019年度“一師一優課、一課一名師”活動部級“優課”的一名英語教師的教學課堂進行觀察，通過數據統計，分析該小學英語課堂的師生互動行為。所選小學英語教學視頻主題為譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays。

在該節英語課中，討論提問結果匯總統計如表格1所示，課堂提問的總次數為76次，其中教師發問次數為70次，教師發問率為92.1%，而學生的發問次數為6，并且這幾次學生提問是在教師的鼓勵引導下進行的，不是學生主動自發的。這表明在本節課中，主要是教師提問，學生缺乏學習主動性。

在提問對象上，教師提問個別學生41次，占比53.9%，即注重學生的個性化學習情況；集體提問32次，占比42.1%，集體回答問題提高了學生整體的課堂參與度。然而學生回答問題后，教師僅追問了5次，占比6.6%，追問率較低。在教師反饋上，教師以肯定反饋為主，但是反饋用語相對單一，主要以“Good.”“Very good.”為主。以英語作為母語的國家，課堂反饋用語多為“Good job！”“Well done！”“Excellent！”所以教師在給予反饋時可通過詞匯的變化來增強學生的自信心。

課堂討論中的師生互動行為結果匯總統計如表格2所示。在該節課中，師組討論和生生討論次數分別為0，教師只給了學生自主探究的時間，如制作Mike生日的思維導圖，之后再請學生在全班面前分享，并且因為時間緣故，僅有幾位學生進行展示。雖然本節課課堂氛圍較好，但是缺少了課堂中生生之間交流合作的過程。本節課的討論形式為師班互動，具體還是以教師講授為主。對于英語學習基礎較為薄弱的孩子來說，這節課的學習壓力會比較大。

本研究通過分析課堂觀察所得數據發現如下幾點結論。

第一，在這節課中，教師充分意識到英語課堂師生互動的重要性，通過提問的方式逐步教授本單元的知識點，引導學生思考。學生對大部分問題都能做出積極的回答，且在學生回答的過程中，教師也給予了及時反饋。這些反饋大都是積極的、肯定的。第二，師生互動中的意義交際性得到了明顯的實踐。師生的問答一部分來源于課本內容，答案可以從書本中找到，但還有一部分內容是教師對于本堂課教授內容的拓展，從書本中Su Yang、Su Hai和Mike的生日延伸到教師自己的生日再到同學們的生日，最后還由“birth”生命一詞拓展到學生爸爸媽媽的生日，在教學中滲透了情感方面的因素。另外，最后還上升到文化意識層面，對比中西文化差異展開教學。第三，師生互動中，學生學習主動權缺失，絕大部分時間都是教師提出問題，學生進行回答，互動中教師占話語主導地位，師生互動形式較為單一，課堂討論沒有明顯體現。對于一些基礎薄弱的學生來說，他們很難融入課堂，會造成無法跟上教師課堂教授進度等情況。

師生互動作為課堂教學的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學實施的有效性。針對研究結論，筆者提出以下幾點建議。

第一，小學英語課堂教學中，師生互動形式應該較為豐富多樣，不應只局限于單一的師生問答，可以增加課堂討論，讓學生通過小組合作探究的學習方式去自我感知文本內容，改變以往教師“滿堂灌”的講授方式。第二，教師要適當拓寬課程教學方式的選擇。例如在教學中結合繪本、短劇表演等新的教學方式，以此作為教材的補充，彌補教材的局限性，進而提高學生英語語用能力的準確性。