讓學生在情知交融中豐富數學學習體驗

朱虹

教師應如何開展數學教學活動，使學生能在情知交融中豐富學習體驗？

課堂教學中，教師要鼓勵學生獲得體驗。以情感為依托，創設種問題情境和愉悅的教學氛圍，引生入勝，可以激發其學習內驅力。如在教學《百分數的意義和寫法》時，讓學生調查、收集百分數的應用，使之認識百分數在統計、分析等工作和生活中的廣泛應用，從而明確學習的重要意義，激發學習積極性和自覺性。另外，還可以通過設置疑問、創設懸念、造成認知沖突等，使學生產生強烈的問題意識和求知欲，學生在迫切的求知狀態下會變“要我學”為“我要學”。

以活動為鋪墊，可以促發學生思維的創造性。比如，動手操作中的分一分、擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等，都可以讓學生在活動中學習數學。同時，數學制作活動也可以豐富學生的體驗。如學習“長方體的認識”，讓學生利用土豆、蘿卜等制作成長方體，在制作的過程中學生就能初步感知長方體的面、棱、頂點的特征，為進一步觀察、概括其特征打下良好的基礎。另外，數學游戲對于情知交融、豐富學生體驗也不失為一種很好的活動。如教學“秒的認識”時，我讓學生在1秒內做自己喜歡做的事情，如數自己的脈搏跳動多少次、看自己能寫多少個字等，去體驗1秒有多長。

學生帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中，在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

學生要將新知內化，還需要以練習為載體。首先，練習設計要層次化，面向全體學生，由淺入深，逐步拓展思維，深化新知。其次，練習設計要個性化，讓學生體驗成功的快樂。只有讓學生持續體驗成功、探索的快樂，才能促使學生真正熱愛數學，在今后的學習中樂此不疲。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當學生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果及時進行激勵性的評價。教師的評價，特別是對學生個體的評價，能使學生產生強大的內部學習動力，并付諸創新行為以取得更大的成功。教師對每一步思維過程做出積極的評價，對計算的結果給予恰如其分的肯定，并及時反饋，都能使學生得到精神上的滿足，從而調動起參與的積極性和主動性。積極的評價，熱情的鼓勵，不僅能激發學生的情感，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生始終保持著積極向上的樂觀心態和努力探索、獲得成功的愉悅情緒。