小學數學作業設計四法

閆秀清

一、 動手操作型作業—發展學生的綜合能力

我們要結合教學內容和學生的年齡特點以及學生的生活實際，讓學生在動手操作中鞏固并理解新知，解決生活中的一些實際問題。例如，教學《認識時、分、秒》，課前我讓學生根據自己的生活經驗制作一個鐘面，課上引導學生根據所學的知識交流評價自己和同學制作的鐘面有什么優缺點，以及改進的方法，課后再讓學生根據課中所學的知識進行第二次制作。學生不僅掌握了本節課所學的知識，并且對所學的知識能夠加以生活化運用。

二、 實踐型作業—培養學生的數感

實踐型的作業可以分為以下三種。

測量型的作業。學習了《厘米和米》后，教師可以讓學生親身測量一下假的沙發、床、門等物體的高度或長度，讓學生感受到數學與生活實際的聯系，變抽象為直觀的形象教學。

游戲型的作業。學習《算24點》后，教師就設計了玩撲克牌的游戲環節，學生在玩的過程中掌握了算24點的方法，并提高了學習數學的興趣。

調查型的作業。學習統計后，教師讓低年級學生利用星期天去調查某個路口5分鐘每種車經過的輛數，統計后進行分類總結；讓中年級學生到菜市場調查統計蔬菜賣出的情況，根據數據分析的結果給買菜的叔叔阿姨提出合理的建議；讓高年級學生繪制一周氣溫變化的折線統計圖。

三、 探究型作業—提高學生對知識的自主建構

學習“商不變的規律”時，我布置了一道探究性作業，引導學生探究商不變的規律。

【作業一】提供較為復雜的算式表格，請學生按要求算一算，填一填，再比較算出的結果。

【探究1】請學生觀察算式表格，自主思考：被除數和除數、商是怎樣變化的？鼓勵學生找一些例子，算一算，比一比，并與同學交流。

【探究2】思考并與同伴討論：同時乘或除以一個相同的數，這個數為什么不包括0？

學生通過觀察、動手、動腦等多種感官去探究、解決問題，真正體會到了學習的樂趣。

四、 分層型作業—調動學生學習的積極性

由于學生先天和后天因素的不同，同一個班級學生的發展水平也不同。在布置作業時不能搞“一刀切”，否則會造成好生“吃不飽”，差生“吃不了”的現狀，要根據學生的實際情況，分層布置作業，讓不同層次的學生都能得到不同的發展，避免學生“兩級”分化。布置不同要求的作業，可以讓不同層次的學生都獲得學習的成就感。

我們要改變原有的教學觀、作業觀，從優化作業布置入手，真正使作業發揮應有的效能，把學生從繁重的題海中解放出來。