滲透地方傳統文化教學，讓語文課堂更有“味”

呂復娟

語文教師要在充分深入研究教材、廣泛搜集資料的基礎上，充分論證甄別，細致整理，形成地方傳統文化素材資源庫。

立足于“廣”，多渠道搜集素材。我們可以走進圖書館、博物館、紀念館、地方志辦公室實地查閱地方志、歷史文獻等文史資料，也可以通過尋訪當地民間老藝人、“故事簍子”，了解市情和風土人情，收集記錄地方傳統文化素材，不斷豐富地方傳統文化素材庫。

立足于“真”，多角度調研論證。搜集到的傳統文化素材，需要通過大量走訪、查閱資料去論證，真正做到去其糟粕，取其精華，確保歷史性、科學性、思想性。比如，在連云港當地流傳劉備的追隨者糜竺是東海朐縣人。通過查閱資料，得以證實，東漢時期的東海朐縣就是當今的連云港，據文獻記載，糜竺是當今連云港云臺街道關里村人，當時關里“四山回合，注水灌田”“民勤土美”“無異于江南塘田”（清《云臺山志》）。通過查閱地方志，這個傳說最終得到論證：當年糜竺被安葬在連云港海州石棚山西麓。

立足于“細”，多維度分類整理。按照不同的標準，傳統文化有多種分類。比如，按照內容來分，可以分為傳統名著文化、傳流節日文化、傳統禮儀文化、傳統思想文化、傳統民俗文化、傳統飲食文化。語文教師應引導學生并教會他們對收集來的傳統文化素材進行細化分類。比如，還可以根據類別來劃分，名著文化可通過挖掘查閱，與連云港有關的經典名著有《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》《竇娥冤》等。比如戲曲文化，通過查證了解，呂劇、淮海戲等著名劇種都與連云港密切相關。當然，還有其他各種不同的分類方式，可以根據需要靈活確定。

教師要在分析整本教材的基礎上，選好傳統文化知識與教學內容的對接點，恰到好處地滲透到課堂教學中去。

在閱讀教學中滲透，讓課堂“活”起來，更有“味”。第一，要強化滲透理念。教師要把傳承傳統文化、培養學生語文核心素養作為己任。第二，要通讀整本教材。教師在統籌考慮教學安排的基礎上，謀劃好本冊教材中哪些單元、哪些篇目、哪些環節可以作為切入點，做好記號，甚至將其梳理排列出來。第三，要認真開展備課。結合學生的年齡結構、認知水平和生活狀態，適時巧妙地滲入傳統文化。第四，要巧妙設置討論。提前設置相關討論環節，引導學生參與，可以激發學生興趣。

在學生習作中滲透，讓作文“靚”起來，更有“料”。首先，在內容上引用。比如，寫《我的家鄉》作文，如果學生將地方的優秀傳統文化素材，通過自己的表述，融入作文中，能讓作文豐滿起來。其次，在形式上仿用。地方傳統文化不僅內涵豐富，而且在作文結構上層次清晰、環環相扣。比如，在寫《年味》作文時，可以引導學生查閱《西游記》第九十一回“金平府元夜觀燈，玄英洞唐僧供狀”中描寫天竺國元宵燈會的盛況，學生通過查閱資料并回憶書中描寫，讓我們看到非常精彩的異域元宵節場面的描寫，書中描寫花燈不僅從造型上入手，還生動地描繪了觀燈人的眾生相：百姓穿著漂亮的衣服，女人歡，男人笑，滿城笙歌不斷，徹夜喧鬧。通過學習借鑒名著里的描寫，學生寫出來的作文更加生動活潑，更有現場感。

在綜合實踐中滲透，讓文化“動”起來，更有“情”。首先，要明確主題。比如在《走進家鄉》語文綜合實踐教學活動中，就可以確定用民俗文化作為主題，圍繞連云港的飲食文化、鹽韻文化、名著文化專題，組織板報、征文、手抄報、講座、演講、知識競賽、主題班會、民俗展覽、民俗采風、社會調研等各種形式的活動，讓學生通過親身參與，進一步接受民俗文化熏陶，不斷提升文化內涵，增強語文素養以及實踐能力。其次，要策劃好活動方案。比如圍繞名著文化，開展《走進家鄉》主題班會，學生就可以圍繞《西游記》《鏡花緣》《水滸傳》等傳統名著文化展開討論，不僅活躍了課堂氣氛，也增強了家鄉自豪感。