“人人爭做勞動(dòng)能手”之校級(jí)舉措

李敏

勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉。勞動(dòng)教育，首先體現(xiàn)在校園文化的建設(shè)上：在校園的墻壁、走廊，張貼與勞動(dòng)教育相關(guān)的名人名言，在學(xué)校醒目的位置設(shè)置勞動(dòng)小能手、勞動(dòng)標(biāo)兵的展示欄，學(xué)校的勞動(dòng)教育長廊，教室的勞動(dòng)名句名言，勞動(dòng)標(biāo)兵展示欄等。

我校在每學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生規(guī)劃、制訂了勞動(dòng)教育活動(dòng)方案，并納入學(xué)年度勞動(dòng)教育計(jì)劃，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。比如，勞動(dòng)教育考核辦法、一月一評(píng)比、社區(qū)勞動(dòng)標(biāo)兵評(píng)比、“我做家務(wù)啦”手機(jī)微視頻評(píng)比、班級(jí)勞動(dòng)小能手一周一評(píng)表等。

我校還推行了“勞動(dòng)幣”的激勵(lì)機(jī)制：每做一次家務(wù)得1分勞動(dòng)幣，每獲一次勞動(dòng)類的征文獎(jiǎng)得2分，每參與一次勞動(dòng)技巧發(fā)明獎(jiǎng)得3分等。勞動(dòng)幣的分?jǐn)?shù)沒有上線，這些分?jǐn)?shù)從一年級(jí)開始，計(jì)入學(xué)校為學(xué)生專門設(shè)計(jì)的學(xué)生的成長檔案中，由德育部門歸口統(tǒng)計(jì)，建立學(xué)生的勞動(dòng)教育檔案項(xiàng)目。

我校以勞動(dòng)教育為抓手，將勞動(dòng)教育貫穿于一些學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們開設(shè)了相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手的小探究、小實(shí)驗(yàn)為主。比如“如何淘米煮飯？”“如何燒菜？需要多少蔬菜，多少鹽，多少油，如何控制溫度？”“如何洗碗？需要放多少洗滌劑？”等等。所有這些都可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中尋找答案。

我校還創(chuàng)建了相關(guān)主題活動(dòng)。如“舉手之勞也是勞動(dòng)”的主題活動(dòng)：“每次回家，小明進(jìn)入家門后，總是把鞋隨便一脫，然后換上拖鞋，而每次，小明的媽媽總要把小明的鞋放入門口的鞋柜里。”根據(jù)學(xué)生生活中司空見慣的生活習(xí)慣，我們可以編成場景劇，可以演繹成一場主題班會(huì)，可以以此為契機(jī)，展開討論，讓學(xué)生明白：小明給媽媽制造了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，給媽媽制造了勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，如果小明每次進(jìn)家門一脫一換一放，連貫性地完成，就不會(huì)給媽媽添麻煩，也就減輕了媽媽的勞累。事實(shí)證明，動(dòng)動(dòng)手指、一舉一放也是一種美德，也是一種勞動(dòng)。

我們設(shè)置了力圖培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的場境。比如，組織全校大討論：“擦窗時(shí)，如何擦得快且干凈？”“掃地之前先掃地，還是掃地之后再掃地？”等等，不僅討論，還組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論。我們組織主題征文活動(dòng)，要求學(xué)生每人寫一篇?jiǎng)趧?dòng)收獲體會(huì)文章，在班會(huì)課上進(jìn)行交流，學(xué)校同時(shí)開展評(píng)比活動(dòng)，編成冊宣揚(yáng)；組織勞動(dòng)創(chuàng)新比賽、組織勞動(dòng)小竅門、勞動(dòng)金點(diǎn)子、“我也學(xué)會(huì)做飯、洗碗、拖地”等與勞動(dòng)教育相關(guān)的各種演講比賽等。

總之，在新時(shí)代，各級(jí)各類學(xué)校要積極地、多形式地推動(dòng)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，以發(fā)揮好勞動(dòng)教育在人才全面發(fā)展中的重要作用，努力為國家、為社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人。